5.1 文明有礼 教学设计

5.1《文明有礼》教学设计 一、课标与教材分析 课标要求：理解文明有礼的含义与重要性，掌握文明有礼的具体做法，学会在不同情境中践行礼仪规范，树立尊重他人、维护社会和谐与国家形象的意识。 教材定位：本课是“社会生活讲道德”单元的核心内容，承接前面关于道德规范的基础认知，通过“00后整顿职场”等案例解析文明有礼的实践要求，为学生将礼仪意识转化为实际行动奠定基础。 二、学情分析 初二学生对“文明有礼”有初步概念，但对其在个人发展、社会和谐及国家形象中的深层价值缺乏系统认知。他们常将“无礼”当作“个性”（如职场中的不当沟通），在校园和生活中面临礼仪选择困境，适合通过真实案例引导从“认知礼仪”到“践行礼仪”的转化。 三、核心素养 政治认同：认同“文明有礼是国家形象基石”的社会共识，理解礼仪对国家交往的重要性。 责任意识：增强在个人交往、社会生活中主动践行礼仪、带动他人守礼的责任感，从“被动遵守”转向“主动践行”。 健全人格：通过反思“失礼行为”的后果，培养在不同情境中保持理性、尊重他人的判断能力和良好心态。 道德修养：从文明有礼的实践中，体会尊重与被尊重的价值，树立“以礼待人”的道德准则，维护良好人际关系。 四、教学重难点 重点：文明有礼的重要性；文明有礼的具体做法；不同情境中礼仪规范的差异。 难点：将礼仪意识转化为实际行动，在复杂情境（如职场沟通、校园互动）中做到既坚守礼仪底线又灵活应对。 五、设计思路 总议题：“00后整顿职场”：是维权勇士还是礼仪危机？ 子议题1：“整顿”的底�———勇气之外，还需要什么？ 子议题2：礼仪的分量———为何“有礼”比“能怼”更有力量？ 子议题3：礼仪的践行———怎样“整顿有力度，沟通有温度”？ 六、教学过程 教学环节 教师活动 一、情境导入 1.播放“00后整顿职场”相关视频，呈现“推动公司改规则”和“面试未通过”的正反案例。 2.提问引导：“同样是‘整顿职场’，为何结果不同？‘整顿职场’的成功，到底靠什么？”引出对“文明有礼”的探究。 二、子议题1：“整顿”的底�———勇气之外，还需要什么？ 1.展示失礼案例（小郑面试失礼被拒），提问：“如果你是HR，会录用这样的应聘者吗？”引导学生分析失礼的负面影响。 2.呈现智联招聘、前程无忧等平台数据（85%面试官重视敬语使用、72%HR倾向礼貌沟通者等），组织讨论：“老板们青睐的人才有哪些共性？” 3.总结：明确“文明有礼是调整和规范人际关系的行为准则”，强调礼仪在职业竞争中的“通行证”作用。 三、子议题2：礼仪的分量———为何“有礼”比“能怼”更有力量？ 1.展示职场冲突案例（小王因失礼被同事排斥），提问：“小王‘赢了方案’却失去了什么？对团队有何影响？”引导分析失礼对团队的破坏。 2.呈现校园有礼与失礼场景（课堂纠错、食堂打饭），组织分组讨论：“有礼与失礼行为给你带来什么感受？更愿意与哪种人交往？为什么？” 3.补充社会案例（无锡马拉松有序、北京站志愿者服务），提问：“这些有礼行为对社会和谐有何作用？” 4.展示万隆会议周恩来总理礼貌沟通案例，提问：“周恩来的礼貌沟通对中国国际形象有何影响？” 5.总结：梳理“文明有礼是个人立身处世的前提”“促进社会和谐”“塑造国家形象”的核心要点。 四、子议题3：礼仪的践行———怎样“整顿有力度，沟通有温度”？ 1.布置“文明沟通方案设计赛”任务：分组抽取校园情境（帮忙写作业、值日表不均、被指责“拖后腿”），讨论并设计沟通方案。 2.组织各组派代表上台演绎沟通方案，引导全班总结：“要达成和谐结局，沟通中需注意什么？”（如言谈文明、举止端庄、智慧沟通）。 3.总结：明确“做文明有礼的人，要言谈文明、举止端庄，且不断学习践行”。 七、 ... ...