3.3 电磁感应现象及其应用 课时教案（表格式）2025--2026年教科版高中物理必修第三册

3.3《电磁感应现象及其应用》课时教案 学科 物理 年级册别 高一上册 共1课时 教材 教科版高中物理必修第三册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节课选自教科版高中物理必修第三册第三章第三节《电磁感应现象及其应用》，是电磁学知识体系中的核心内容之一。教材以法拉第发现电磁感应的历史为线索，引导学生从实验现象出发，认识“磁生电”的条件与规律，体现了物理学从观察到归纳、从实验到理论的科学思维路径。内容主要包括电磁感应的基本概念、产生感应电流的条件、楞次定律的初步感知以及生活中常见的应用实例。本节内容为后续学习法拉第电磁感应定律和交流电打下坚实基础，在整个电磁学模块中具有承上启下的关键作用。 学情分析 高一学生已具备一定的电学基础知识，如电流、电路、磁场等概念，并通过前几节学习掌握了通电导线周围存在磁场（电生磁）这一事实，形成了“电与磁密切相关”的初步认知。但他们对“磁能否生电”尚无系统理解，容易将电磁关系视为单向过程。此外，高中生正处于抽象思维发展的关键期，虽具备一定逻辑推理能力，但在面对“变化的磁场产生电场”这类非直观现象时仍存在认知障碍。因此，教学中需借助真实实验情境激发兴趣，通过层层设问引导探究，帮助学生突破“静态磁场不能产生电流”这一常见误区，建立动态变化的思想观念。 课时教学目标 物理观念 1. 理解电磁感应现象的本质，知道闭合回路中磁通量发生变化时会产生感应电流； 2. 初步形成“变化的磁场可以激发电场”的物理图景，建立电磁统一性的基本观念。 科学思维 1. 能通过对比实验归纳出产生感应电流的条件，提升归纳推理与控制变量的科学思维能力； 2. 能运用“假设—验证—结论”的探究方法分析问题，发展批判性思维与逻辑表达能力。 科学探究 1. 能设计并操作简单实验装置，观察电磁感应现象，记录实验现象并进行合理解释； 2. 能在小组合作中分工协作，完成实验探究任务，提升动手实践与团队沟通能力。 科学态度与责任 1. 感受法拉第十年坚持不懈探索的精神，体会科学家追求真理的执着品质； 2. 认识电磁感应在现代生活中的广泛应用，增强将物理知识服务于社会的责任意识。 教学重点、难点 重点 1. 掌握产生感应电流的条件：穿过闭合电路的磁通量发生变化； 2. 能通过实验现象判断是否发生电磁感应。 难点 1. 理解“磁通量变化”是产生感应电流的根本原因，而非单纯“有磁场”或“磁体运动”； 2. 区分“相对运动”与“磁通量变化”之间的因果关系，避免片面归因。 教学方法与准备 教学方法 实验探究法、情境创设法、合作学习法、讲授引导法 教具准备 条形磁铁、线圈、灵敏电流计、导线、开关、滑动变阻器、原副线圈装置、多媒体课件 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，引发认知冲突 【5分钟】 一、重现奥斯特实验，构建知识桥梁 （一）、回顾“电生磁”，引出逆向思考 教师在讲台上重新演示奥斯特实验：将一段直导线沿南北方向水平放置，下方平行摆放小磁针。闭合开关后，导线通电，学生可清晰看到小磁针发生偏转。“同学们，请回忆我们之前学过的这个经典实验———奥斯特实验证明了什么？”待学生回答“电流能产生磁场”后，教师继续追问：“既然‘电能生磁’，那么反过来，‘磁能不能生电’呢？这可是困扰了科学界整整十一年的重大谜题。”接着展示一幅法拉第实验室的手绘图投影，配文：“1820年，奥斯特点亮了电与磁联系的第一盏灯；1831年，法拉第终于找到了让磁产生电的钥匙。” （二）、设置悬念，激发探究欲望 教师拿出一块强磁铁和一个连接着灵敏电流计的闭合线圈，故意缓慢地将磁铁插入线圈，但始终保持静止。“现在我把磁铁放进线圈里了，有没有电流产生？”电流计指针毫无反应。“奇怪，磁铁就在里面，为 ... ...