2.3温度和温标 （表格式）课时教案-2025--2026年教科版高中物理选择性必修第三册

2.3《温度和温标》课时教案 学科 物理 年级册别 高三上册 共1课时 教材 教科版选择性必修第三册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容位于教科版高中物理选择性必修第三册第二章第三节，是热学部分的起始课之一。教材从日常生活中对“冷热”的感知引入，逐步过渡到科学意义上的温度定义，系统介绍了温度的物理意义、热平衡概念、热力学第零定律以及摄氏温标与热力学温标的建立过程。本节为后续学习理想气体状态方程、分子动理论等内容奠定基础，具有承上启下的作用。 学情分析 高三学生已具备一定的物理抽象思维能力，熟悉初中阶段的摄氏温标使用，并在前一节中初步接触了分子动理论的基本观点。然而，学生对“温度”这一概念仍停留在主观感受层面，缺乏对温度本质的深刻理解，尤其对热平衡、热力学第零定律等抽象概念存在认知障碍。此外，学生对绝对零度、开尔文温标的意义理解较为模糊。因此，教学中需通过生活情境与实验演示相结合的方式，引导学生实现从感性认识到理性建构的跨越。 课时教学目标 物理观念 1. 理解温度是描述物体冷热程度的物理量，掌握其宏观定义与微观本质（分子平均动能的标志）； 2. 掌握热平衡的概念，理解热力学第零定律的内容及其在温标建立中的基础性作用。 科学思维 1. 能通过类比推理理解热平衡的传递性，构建逻辑链条解释为何可以定义温度； 2. 能比较摄氏温标与热力学温标的异同，进行单位换算并应用于实际问题分析。 科学探究 1. 能设计简易实验验证两物体达到热平衡后温度相等，体会控制变量法的应用； 2. 能通过查阅资料或模拟实验理解绝对零度不可达的物理意义。 科学态度与责任 1. 认识到科学测量需要统一标准，体会温标建立过程中人类智慧的积累； 2. 关注极端低温技术在超导、量子计算等前沿科技中的应用，增强社会责任感与科学兴趣。 教学重点、难点 重点 1. 温度的物理意义及热平衡概念的理解； 2. 热力学第零定律的内容及其在温标建立中的核心地位。 难点 1. 热力学第零定律的逻辑推理与深层含义； 2. 绝对零度的概念及其不可达性的理解。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 数字温度计两只、金属棒、热水杯、冷水杯、多媒体课件、红外测温仪 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：冷热之争 【5分钟】 一、生活感知引发认知冲突 （一）、创设真实情境，激发探究欲望。 教师拿出三只烧杯，分别装有冰水混合物、室温清水和热水，邀请三位同学上台体验：左手放入冰水中，右手放入热水中，然后同时将两手插入中间的温水中。提问：“现在你们感觉这杯水是冷还是热？”三位同学的回答往往不一致———刚从冰水中出来的手觉得温水很热，而刚从热水中出来的手却觉得温水很冷。 引导语：同样的水，为什么会有不同的冷热感受？这说明我们人体的感觉可靠吗？历史上，伽利略也曾用类似的“气体温度计”来判断冷热，但这种依赖主观感受的方法显然不够精确。那么，如何才能科学地、客观地衡量一个物体的冷热程度呢？今天我们就一起走进《温度和温标》，寻找这个问题的答案。 （二）、引出核心问题，明确学习任务。 进一步追问：如果我们要让全世界的人都能准确交流“冷热”信息，比如医生报告体温、气象台发布天气预报、科学家研究超导材料，就必须有一个统一的标准。这个标准是什么？它是如何建立起来的？我们不仅要学会“读温度”，更要理解“温度是什么”以及“温标怎么来的”。这节课，我们将像科学家一样，一步步揭开温度背后的科学密码。 1. 参与体验，描述不同感受。 2. 思考主观感受的局限性。 3. 明确本节课的学习目标。 4. 进入探究状态，产生疑问。 评价任务 感受描述： 问题提出： 目标理解： 设计意图 通过亲身感受制造认知冲突，打 ... ...