中小学教育资源及组卷应用平台 赠从弟（其二）教学设计 【教学目标】 精准掌握诗歌字词，不仅能读准 “瑟瑟（sè）”“罹（lí）”“劲（jìng，此处为 “刚劲” 义，非 “jìn”）” 等字音，还能结合语境辨析 “一何”“罹”“凝寒” 等词的古今异义与语境义，如 “一何” 在 “风声一何盛” 中表 “多么”，凸显风力之猛，可对比 “吏呼一何怒”（《石壕吏》）中用法；默写全诗时做到无错字、无漏句，尤其注意 “亭亭”“瑟瑟” 的叠字结构与 “罹” 的字形。 深入了解刘桢生平，不仅知晓其 “建安七子” 身份及与曹植并称 “曹刘” 的文学地位，还能结合《三国志》中 “桢以不敬被刑” 的记载，理解其 “风骨” 的现实来源；理清诗歌 “绘形 — 显性 — 喻理” 的三层脉络，能逐联分析诗人如何从外在形态描写过渡到内在品格提炼，最终升华到人生哲理的表达。 【过程与方法】 通过 “分层诵读法”（初读正音、再读断句、精读悟情、美读入境），结合小组讨论，从 “意象内涵”“环境作用”“手法效果” 三个维度赏析诗歌：能分析 “松柏” 意象从 “自然景物” 到 “人格象征” 的转化过程；能阐释 “谷中风”“冰霜” 不仅是真实环境，更是乱世困境与人生磨难的隐喻；能品味对比（风之盛与松之劲）、设问（岂不罹凝寒？）的表达效果，体会 “以物喻人” 的精妙。 2、开展 “意象对比探究” 活动，结合已学的《论语》“岁寒，然后知松柏之后凋也”、杜甫《古柏行》“大厦如倾要梁栋，万牛回首丘山重” 等诗句，对比不同作品中 “松柏” 意象的共性（坚韧、高洁）与个性（《论语》侧重 “考验见本性”，本诗侧重 “乱世守本心”，杜诗侧重 “栋梁之责”），形成对古典诗词 “植物意象” 的系统认知。 【情感态度与价值观】 能结合诗歌背景与诗句细节，用流畅的文字撰写 150 字左右的赏析片段，阐述诗人 “借松柏劝勉堂弟” 与 “自抒人格追求” 的双重情感；能模仿 “托物言志” 手法，选择 “竹”“梅”“兰” 等意象，创作 2-3 句小诗或一段短文，要求明确意象象征意义，融入个人对品格的理解。 深入感悟 “松柏精神” 的当代价值：不仅能体会东汉末年士人在乱世中 “守志持节” 的气节，还能联系生活实际（如抗疫中坚守岗位的医护、逆境中坚持梦想的普通人），理解 “坚守本心、不屈不挠” 的精神在当下的意义，树立正确的价值观与人格追求。 【教学重难点】 （一）教学重点 精准掌握字词含义与诗歌默写，结合语境理解关键诗句（如 “松柏有本性”）的深层内涵，避免对 “本性” 仅作 “自然属性” 的浅层解读。 清晰梳理 “绘形 — 显性 — 喻理” 的脉络，能逐联分析诗人如何通过描写与议论，完成从 “写物” 到 “喻人” 的过渡，理解 “比德” 手法的运用。 赏析诗歌艺术特色，重点把握 “环境烘托” 与 “对比手法” 对凸显松柏品格、表达主旨的作用，避免仅停留在手法识别，忽略其与情感、主旨的关联。 （二）教学难点 突破 “意象对比” 的深度：不仅能找出不同作品中 “松柏” 意象的表面差异，还能结合时代背景（如《论语》的春秋乱世、本诗的东汉末年、杜诗的安史之乱后），分析意象内涵差异的原因，形成 “时代影响文学意象” 的认知。 实现 “古典精神与当代生活” 的联结：避免将 “松柏精神” 仅视为古代士人的品格，而是引导学生将其转化为自身成长的动力，能具体举例说明如何在学习、生活中践行 “坚守本心、不屈不挠” 的精神。 【教学方法】 分层诵读法、情境教学法、小组合作探究法、史料印证法、比较阅读法 【教学课时】 1 课时（45 分钟） 【教学过程】 （一）情境导入：以 “画” 入诗，激活认知（6 分钟） 展示两幅对比图片：一幅是冬日校园中 “花草凋零、枝叶蜷缩” 的景象，另一幅是 “松柏挺立 ... ...
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