3.3《海陆变迁》教学设计 2025-2026学年湘教版（2024）七年级地理上册

《海陆变迁》教学设计（湘教版七年级上册） 一、2022 年新课程标准对应要求 核心素养目标 1.区域认知：通过案例分析不同区域地表形态变化的特征，理解海陆变迁的空间分布规律。 2.综合思维：运用地质证据、板块运动等知识，综合分析海陆变迁的成因及影响。 3.人地协调观：认识人类活动对地表形态的影响，树立尊重自然规律的可持续发展观念。 4.地理实践力：通过模拟实验、地图探究等活动，提升观察、推理和实践操作能力。 课程内容要求 1.运用实例说明地表形态变化的原因，理解大陆漂移假说和板块构造学说的基本观点。 2.结合世界火山、地震带分布，分析板块运动与地质灾害的关系。 二、教学重难点 教学重点 地表形态变化的原因（地壳运动、海平面升降、人类活动）。大陆漂移假说的证据及板块构造学说的基本观点。世界火山、地震带的分布与板块运动的关系。 教学难点 理解板块运动的动态过程（张裂、碰撞）及其对地形的影响（如东非大裂谷、喜马拉雅山的形成）。运用板块构造学说解释实际地理现象（如红海扩张、地中海缩小）。 三、教学过程设计 （一）情境导入（5 分钟） 师生活动 展示云南石林景观图，提问：“2.5 亿年前这里曾是海洋，如今为何成为石林？” 引导学生思考地表形态的变化。 大约在2.5亿年前，云南石林所在的地区还是一片汪洋大海，海底沉积形成了深厚的石灰岩。后来，地壳抬升，岩层露出水面。 在持续抬升和侵蚀过程中，石林地区逐渐形成了如今这种众峰峥嵘、千姿百态的石林奇观。 播放喜马拉雅山发现海洋生物化石的科考视频，引发探究兴趣。 设计意图：通过真实案例创设问题情境，激活学生原有认知，引出 “海陆变迁” 主题。 （二）新课讲授 1. 地表形态变化（15 分钟） 教师讲解 结合课件案例（喜马拉雅山化石、夏威夷火山喷发、南海填海造陆），分析地表形态变化的三种原因： 地壳运动、海平面升降、人类活动。 强调 “长期缓慢变化”（如石林形成）与 “短期剧烈变化”（如火山、地震）的区别。 学生活动 小组讨论：“台湾海峡海底发现森林遗迹”“东非大裂谷扩张” 等现象的成因，派代表汇报。 完成课件例题 1-2，巩固知识点（如香港填海造陆属于人类活动，非地壳运动）。 1. 下列海陆变迁不是由于地壳运动引起的是（ ） A、香港填海造陆 B、红海的形成 C、大西洋的形成 D、喜马拉雅山的形成 答案 A 2. 下列因素不能直接导致海陆变迁的是（ ） A、地壳的变动 B、海平面的升降 C、人类活动 D、全球变暖 答案 D 设计意图：通过案例分析和即时练习，培养综合思维，突破 “地表形态变化原因” 的重点。 2. 大陆漂移假说（12 分钟） 教师引导 讲述魏格纳发现大陆漂移的故事，展示大西洋两岸大陆轮廓吻合图，提问：“如何证明非洲与南美洲曾连在一起？” 1910年的一天，年仅30岁的魏格纳躺在病床上，目光正好落在墙上的一幅世界地图上。“奇怪！大西洋两岸大陆轮廓的凹凸，为什么竟如此吻合？非洲大陆和南美洲大陆以前会不会是连在一起的？只是后来因为受到某种力的作用才破裂分离。大陆会不会是移动的？ 学生实践 动手活动：用描图纸拼合非洲与南美洲轮廓，观察古生物（海牛、鸵鸟）分布和地层相似性证据（如“撕碎报纸拼合” 类比）。 阅读课件 “知识窗”，讨论魏格纳的科学探究精神对学习的启示。 读一读课本P41页阅读窗，思考：现在什么技术证实了大陆漂移假说？魏格纳提出大陆漂移假说的经历，对我们有什么启示？ 20世纪60年代以来，古地磁学、深海探测和大地精密测量等研究结果，都有力地证实大陆确实在“漂移”。人造地球卫星的精密测量表明：大西洋以平均1.5厘米 每年的速度扩展。 魏格纳善于发现问题，大胆提出假设，然后积极寻找证据论证，这是积极的科学观。 设计意图：通过直观操作和故事渗透， ... ...