人教版PEP小学英语四年级上册《Unit6 Changing for the seasons》教学设计 课题 Part C Project 单元 Unit 6 学科 英语 年级 四年级上册 教材分析 本课时在语言能力与生活素养层面体现了三重价值。认知与生活链接：将季节知识转化为实际决策，培养生活适应能力。文化意识渗透：隐含地域文化差异，通过“海口冬季”案例引导学生理解气候多样性。核心素养融合：整合“描述气候”、“表达活动”、“规划建议”等功能性语言；思维品质：通过调查数据分析和旅行规划，培养比较、推理与创造性思维；学习策略：利用图表、配对任务、项目制作等多元路径，强化“做中学”。情感目标：鼓励学生表达季节偏好，尊重个体差异，激发对自然与生活的热爱。 学情分析 认知水平：学生处于能够对直观形象的事物进行理解和判断的阶段，对于像四季特点这种贴近生活、具有明显特征的内容，能够初步感知和区分。但对于抽象概念如事实（Fact）和观点（Opinion）的准确辨别，还需要进一步引导和练习。 知识储备：已掌握一定的基础英语词汇，如颜色:green,blue,orange, white 天气“cold,warm,cool,hot,sunny,windy,cloudy,snowy”季节“spring、 summer、autumn、winter” 、衣物“coat、dress，sweater，shirt,socks” 、活动：fly a kite、take a walk,make a snowman 等相关词。对四季的基本特征有初步了解，不过对于如何用英语准确、丰富地描述四季活动和感受，知识储备还不够充足。 生活经验：学生在日常生活中亲身经历过四季的变化，体验过如春天放风筝、冬天堆雪人等活动，对四季的不同特点有直观感受，这为学习本单元内容提供了良好的感性认知基础，有助于他们理解和融入英语语篇所描绘的情境。 存在的困难分析：在将生活经验转化为英语表达时，可能会出现词汇运用不准确、句子结构混乱的问题，比如描述自己在某个季节喜欢做的事时，难以正确组织语言。事实（Fact）和观点（Opinion）的概念较为抽象，学生可能难以精准判断句子属于哪一类，在做相关练习时容易出错。 核心素养教学目标 语言知识目标：根据教材文本的阅读，完成读写任务。运用所学阅读技巧，并运用所学词汇和句型，对故事进行简单复述。 2.思维能力目标：了解英语的语言表达，能运用所学词汇和句型进行简单的英语交际。 3.学习能力目标：能提取文章关键信息，识别四季名称及其特征颜色，匹配季节与典型活动，区分服装词汇的季节适用性。 4.文化品格目标：在“Project”的活动中，综合运用所学知识，设计个性化旅行方案，结合地域气候差异选择目的地。分析不同季节的着装需求，培养生活适应能力。分享旅行卡片时，尊重他人季节偏好，感悟自然与生活的关联。 教学重点 运用句型描述季节偏好（“I like...because I can...”）及着装需求（“I need to wear...”）；理解圣诞节在不同气候区的差异（寒冷地区穿厚外套 vs. 热带地区穿短裤）。 教学难点 理解同一节日（圣诞节）因地域导致的季节反差（北半球冬季 vs. 南半球夏季）；分析“雪人戴帽子”的幽默逻辑（雪人本质喜冷，无需保暖）。 教学方法 情景教学法、口语练习法、情景交际法、归纳总结法 教学准备 教师准备：PPT 学生准备：课本、笔 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Warm-up Let’s Lead in together! Think and answer Seasons are colourful! Teacher leads students to look at the pictures and to know “English is around us” 重点回顾。 让学生在真实、多 元的任务中提升英语综合素养。 引出本节课所学主要内容。创设真实情景，带领学生认识身边的英语，为学习主要句型做铺垫。 Presentation Project — ① What do the colours show Listen, tick and match. Teacher leads students to learn P ... ...
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