第2课时 我们都是社会的一员 环节一 解码社会关系———编织个人与社会的关系网络 展示教材第6页“生活观察”中的社会关系网络图（包含父母、同学、老师等角色）。 学生思考：“你在生活中扮演哪些角色？这些角色如何与他人产生联系？” 呈现教材第6页“探究与分享”中“消费者”“邻居大哥哥”的身份对比图，补充学生熟悉的场景（如“班级中的组长”“社区的志愿者”），提问：“为什么同一个人在不同场景中有不同身份？这些身份如何影响你的行为？” 【活动一】绘制“我的社会关系网络图” 仿照教材示例，绘制自己的社会关系网络图（至少包含5种社会关系，如家人、同学、邻居、兴趣小组成员、公民等）。 设问： 结合马克思的观点“人的本质是一切社会关系的总和”，思考：你的行为（如：作为“子女”，要孝敬父母；作为“学生”，要遵守课堂纪律）为什么会受到社会关系的影响？ 答案： 人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有其相应的位置。人的身份是在社会关系中确定的。不同的社会关系（血缘、地缘、业缘关系）决定了人的不同身份。个人如同社会这张“大网”上的“结点”，通过参与社会生活与他人互动，建立关系网络。 【活动二】社会关系的分类与辨析 根据教材第7页“相关链接”，区分下列人物之间社会关系的类型：舅舅一家（血缘关系）、社区居民（地缘关系）、公司同事（业缘关系）。 设问： 业缘关系、地缘关系是否比血缘关系更重要？为什么？ 答案： 社会关系依据其建立的基础可分为血缘关系（以血统或生理联系等为基础）、地缘关系（以空间与地理位置为基础）、业缘关系（以人们广泛的社会分工为基础）等。社会关系无高低之分，共同构成个人的社会支持系统。 每个人都是社会关系网络上的“结点”，不同身份源于不同社会关系。理解这些关系，能让我们更清晰地定位自己在社会中的角色，学会在不同场景中承担相应的责任。 本环节通过绘制社会关系网络图和分类活动，帮助学生直观理解“人的身份是在社会关系中确定的”的教材观点，突破“个人与社会连接”的抽象认知，为后续“人的社会化”的学习作铺垫。 环节二 探寻依存之道———个人与社会的双向互动 展示教材第7页“探究与分享”中的图片。 学生思考：“从一日三餐到手中的课本，这些事物如何体现‘人不能脱离社会而孤立存在’？” 结合学生的生活经验，创设情境：“假设你被困在一座荒岛上，哪些生存需求个人无法独自满足？回到现实社会，你的学习和生活依赖哪些社会条件？”（引导学生从物质、精神两方面思考） 【活动一】“社会支持清单”梳理 设问： 1.填写下面的表格，梳理社会为个人提供的支持的类型： 类型 社会提供的支持（举例） 对个人的影响 衣（服装厂生产）、食（农民种植） 保障基本生存 学校教育、文化活动（博物馆、图书馆） 提升知识素养、丰富精神世界 2.结合教材“社会为人的生存和发展提供必要条件”，分析：“社会对个人的支持体现在哪些方面？” 答案： 1.物质支持 精神滋养 2.个人的衣食住用行、学习和娱乐等都依赖于社会的物质生产（如制造业）和精神生产（如教育、文化产业），社会是个人生存和发展的基础。 【活动二】“我为社会添光彩”行动策划 自由讨论：“作为中学生，我们能为社会做哪些具体的事？”（提示：从家庭、学校、社区三个层面思考）模拟场景，如：“如果你发现社区垃圾分类站存在管理漏洞，你会如何行动？”（教师引导学生按照“发现问题→提出建议→参与解决”的流程思考） 设问： 为什么说社会的发展离不开每个人的努力？ 答案： 社会是由人构成的，没有人就没有社会，也就没有社会生活。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。 社会与个人是“大网”与“结点”的关系：社会为个 ... ...
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