2025--2026年人教版高中物理必修3 第13章 第3节 电磁感应现象及应用 教学设计（表格式）

磁感应现象及应用 教学设计 课题 电磁感应现象及应用 单元 13 学科 物理 年级 高二 教材 分析 本节课所采用的教材是人教版高中物理必修3第13章第3节的内容, 从物理学角度看，电磁感应在电磁学中的地位举足轻重，如果说静电场和磁场的知识是电磁学的基础，那么，电磁感应就是电磁学的核心。正是由于电磁感应现象的发现。才使得电与磁的关系全面地被揭示出来，从而导致人类社会的技术应用水平发生了划时代的变化。在电磁感应的发现过程中，科学家的思考、探索中的迷失以及最后的成功，都会给予我们多方面的教育和启迪。奥斯特的实验之所以重要，是他将外观上看似不同的现象，建立起了相互的联系。教学中，要注意渗透当时的重要思想方法对科学研究者的影响。即自然现象间的相互联系。正是在这种思想的启示下，奥斯特经过不懈的努力，发现了“电流产生磁场”的现象，也正是这种思想的启示和奥斯特的成功，鼓舞了人们探索这种“对称性”的另一面_____“磁是否可以产生电”的现象，教科书从奥斯特的发现讲起，以颇富哲理的语言，扼要地回溯了人类探索“电生磁”“磁生电”的社会背景和探索过程。 探究感应电流的产生条件，从实验本身来看并不难，难的是在实验观察的基础上，如何理出头绪、分析论证和归纳结论，即如何从观察到的有关电磁感应的现象，推出电磁感应产生的一般条件。这既是本节课的重点、难点，也是能力培养和方法论教育的着力点。 教学目标与核心素养 一、教学目标 1.关注电磁感应现象的发现过程，了解相关的物理学史。 2.知道电磁感应、感应电流的定义。 3.观察电磁感应现象，理解产生感应电流的条件。 4.经历感应电流产生条件的探究活动，提高学生的分析、论证能力。 二、核心素养 物理观念：培养学生“电生磁”“磁生电”的相互作用观念，使电和磁建立起了相互的联系。 科学思维：经历各种实验现象，学会通过现象，分析、归纳事物本质特征的科学思想方法实验观察能力与逻辑思维能力在科学探究过程中的重要作用。 科学探究：经历感应电流产生条件的探究活动，提高学生的分析、论证能力。 科学态度与责任：通过“磁生电”的物理学史学习使学生感悟到科学发现的艰辛和辩证的思维方法。 重点 掌握只要闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就会产生感应电流 难点 闭合电路磁通量的变化。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 我们知道，闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时，导体中就会产生感应电流。 那么，切割磁感线是产生感应电流的唯一方法吗？还有其他方法吗？今天我们就来研究产生感应电流的方法。 学生回忆并思考 温故而知新，为下面的知识做铺垫 讲授新课 一、划时代的发现 1.电能生磁 奥斯特发现通电导线能使小磁针偏转，即电流的磁效应，这样有关电与磁关系的崭新研究领域洞开在人们面前，激发了科学家们的探索热情。 思考：既然电流能够引起磁针的运动，那么，为什么不能用磁体使导线中产生电流呢？ 2.磁能生电 英国科学家法拉第敏锐地觉察到，磁与电流之间应该有联系。他在1822年的日记中写下了“由磁产生电”的设想。他做了多次尝试，经历了一次次失败，但他坚信电与磁有联系，经十年努力，终于发现磁能生电。 出示图片：英国物理学家、化学家 3.法拉第的磁生电”实验 1831年，法拉第把两个线圈绕在一个铁环上如下图，一个线圈接电源，另一个线圈接“电流表”。当给一个线圈通电或断电的瞬间，在另一个线圈上出现了电流。 出示图片：法拉第用过的线圈 法拉第从中领悟到，“磁生电”是一种在变化、运动的过程中才能出现的效应。 于是，他又设计并动手做了几十个实验，使深藏不露的各种“磁生电”的现象显现而出。 他把这些“磁生电” 现象定名为电磁感应，产生的电流叫作 ... ...