《大气受热过程和大气运动》（第一课时）教案 一、教学目标 （一）核心素养目标 综合思维：结合大气受热过程示意图、热力环流示意图，理解太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射的能量传递关系，以及热力环流 “冷热不均→垂直运动→气压差异→水平运动” 的形成逻辑，培养从能量转换和物质运动角度分析大气现象的综合思维。 区域认知：结合台湾海峡两岸风向日变化、达古冰川消融等区域案例，利用大气受热和热力环流原理，分析不同区域（沿海、高原）的大气运动差异，建立 “区域环境→大气过程→地理现象” 的关联认知。 地理实践力：通过绘制大气受热过程示意图、热力环流示意图，提升地理图表绘制能力；结合生活案例（如温室大棚保温、夜晚草垫覆盖穹顶），运用大气受热原理解释实际现象，培养知识应用能力。 人地协调观：分析人类活动（如 “盖被子” 保护冰川、建设生态小康家园）对大气受热和热力环流的影响，认识人类活动与大气环境的相互作用，树立科学干预、保护大气环境的责任意识，理解人地和谐的重要性。 二、教学重难点 （一）教学重点 大气受热过程原理：明确太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射的传递顺序与能量形式，理解 “地面是近地面大气主要、直接热源” 的核心结论。 热力环流形成原理：掌握 “冷热不均→垂直运动→气压差异→水平运动” 的逻辑链，能通过示意图还原热力环流的完整过程。 热力环流的实际应用：结合海陆间热力环流，解释台湾海峡两岸风向日变化（福建 “早西晚东”、台湾 “早东午西”）的原因。 （二）教学难点 冷热不均与空气垂直运动的关联：学生难以理解 “温度差异为何会导致空气上升或下沉”，需通过 “热胀冷缩” 的物理原理结合大气密度变化推导。 同一水平面气压高低的判断：易混淆 “近地面与高空的气压关系”（近地面热低压、冷高压，高空相反），需通过 “垂直运动导致的空气聚集 / 稀疏” 分析气压变化。 大气逆辐射与保温作用的逻辑：难以区分 “大气吸收地面辐射” 与 “大气逆辐射” 的不同作用，需通过对比地球与月球的昼夜温差案例突破。 三、教学方法 讲授法：系统讲解大气受热过程的能量传递环节、热力环流的形成步骤，梳理核心概念（如短波辐射、大气逆辐射、热力环流），构建清晰的知识框架。 直观演示法：展示课件中的示意图（如大气受热过程流程图、地球与月球辐射对比图、热力环流动态图）、实物模型（如热力环流实验装置），结合动画（如空气垂直运动与气压变化动画），将抽象的能量传递和大气运动过程具象化。 小组讨论法：围绕 “地球比月球多哪些辐射途径”“达古冰川‘盖被子’如何减缓消融”“台湾海峡两岸风向差异的原因” 等问题组织小组讨论，鼓励学生交流观点，深化对原理的理解与应用。 案例分析法：以生态小康家园（夜晚草垫覆盖温室穹顶）、达古冰川 “盖被子”、台湾海峡风向差异为案例，分析大气受热原理和热力环流的实际应用，将理论知识与现实问题结合。 实践操作法：指导学生绘制大气受热过程示意图和热力环流示意图，通过动手标注 “太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射”“垂直运动、气压差异、水平气流”，强化对核心过程的记忆与理解。 四、教学过程 （一）新课导入（5 分钟） 展示课件中《台海使槎录》的记载：“内地之风，早西晚东，惟台地早东风，午西风...... 四时皆然”，提问学生：“福建（内地）和台湾（台地）隔台湾海峡相望，为什么两岸的风向日变化完全相反？这种风的形成与大气运动有什么关系？” 引导学生结合生活经验猜想（如海边白天吹海风、夜晚吹陆风），激发探索兴趣，进而引出本节课主题 ——— 大气受热过程和大气运动（热力环流）。 （二）新课讲授（35 分钟） 1. 大气的受热过程（12 分钟） 能量来源与辐射类型： 提问：“大气运 ... ...
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