《大气受热过程和大气运动》（第二课时）教案 一、教学目标 （一）核心素养目标 综合思维：结合海陆风、城市风、山谷风等案例，理解不同场景下热力环流的形成差异，掌握 “冷热不均→垂直运动→气压差异→水平运动” 的逻辑链在不同区域的应用，培养多角度分析大气运动的综合思维。 区域认知：对比滨海、山区、城市等不同区域的热力环流特征（如海陆风的昼夜差异、山谷风的时段差异），分析区域地形、下垫面性质对大气运动的影响，建立 “区域环境→热力环流→地理现象” 的关联认知。 地理实践力：通过绘制海陆间热力环流模式图、根据等压线判断风向，提升地理图表绘制与解读能力；结合生活案例（如台风风向、绿洲冷岛效应），运用风的形成原理解释实际现象，培养知识应用能力。 人地协调观：分析城市热岛环流对城市污染的影响，提出合理布局工业企业（如将污染企业置于热岛环流外）的建议，理解人类活动与大气环境的相互作用，树立科学规划、保护大气环境的责任意识。 二、教学重难点 （一）教学重点 热力环流的典型案例：掌握海陆风（昼夜风向差异）、城市风（热岛环流与污染布局）、山谷风（时段风向差异）的形成原理与气流运动方向，能结合案例解释实际现象（如台湾海峡两岸风向日变化）。 大气水平运动的三力作用：明确水平气压梯度力（风的直接原因，垂直等压线、高压指向低压）、地转偏向力（北半球右偏、南半球左偏，只改风向）、摩擦力（减小风速，近地面显著）对风的影响，能区分高空与近地面的风向差异（高空平行等压线、近地面斜交等压线）。 风向与风速判断：学会根据等压线图，用 “左右手法则” 或 “作图法” 判断风向，根据等压线疏密判断风速（等压线越密，风速越大）。 （二）教学难点 同一水平面气压高低的动态判断：结合垂直运动（上升→近地面低压、高空高压；下沉→近地面高压、高空低压），区分 “近地面与高空的气压相反关系”，避免混淆 “高压 / 低压” 的绝对值与相对值。 近地面与高空风向的差异逻辑：理解 “有无摩擦力” 导致的风向变化（高空无摩擦→风向平行等压线；近地面有摩擦→风向斜交等压线），需结合力的合成与分解（水平气压梯度力与地转偏向力、摩擦力的平衡）分析。 热力环流案例的场景迁移：将 “冷热不均→热力环流” 的通用原理迁移到不同场景（如城市与郊区、山坡与山谷），准确判断不同下垫面（如硬化地面、植被覆盖区）的冷热差异，避免案例间的逻辑混淆（如海陆风与山谷风的风向时段差异）。 三、教学方法 讲授法：系统讲解热力环流的典型案例（海陆风、城市风、山谷风）、风的三力作用及风向判断方法，梳理核心逻辑（如城市热岛效应的成因、地转偏向力的偏转规律），构建清晰的知识框架。 直观演示法：展示课件中的示意图（海陆风动态图、城市热岛环流图、等压线与风向关系图）、动画（如三力作用下风向变化动画），结合实物模型（如热力环流实验装置），将抽象的大气运动过程具象化。 小组讨论法：围绕 “绘制海陆间热力环流模式图”“根据等压线判断风向风速”“城市污染企业如何布局” 等问题组织小组讨论，鼓励学生交流观点，深化对原理的理解与应用。 案例分析法：以绿洲冷岛效应、台风 “环高” 风向、城市热岛环流为案例，分析热力环流与风的实际应用，将理论知识与现实问题结合（如台风期间渔船回港避风的原因）。 实践操作法：指导学生绘制海陆风环流图、标注等压线图中的风向，通过动手实践强化对核心过程的记忆与理解，提升地理图表绘制能力。 四、教学过程 （一）新课导入（5 分钟） 回顾上一课时内容：提问学生 “大气热力环流的形成原理是什么？（冷热不均→垂直运动→气压差异→水平运动）”，再结合课件导入案例 ———《台海使槎录》中福建 “早西晚东 ... ...
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