《水循环》教案 一、教学目标 （一）核心素养目标 综合思维：通过分析水循环示意图，理清蒸发（蒸腾）、水汽输送、降水、下渗、径流等环节的相互联系，能从 “环节→类型→意义” 的逻辑链理解水循环的整体性，培养多角度、系统性分析地理过程的能力。 区域认知：对比海陆间循环、陆地内循环、海上内循环的空间范围与环节差异（如海陆间循环涉及海洋与陆地，陆地内循环仅发生在陆地），结合不同区域（如干旱区、滨海区）的水循环特征，建立 “区域环境→水循环类型→水资源状况” 的关联认知。 地理实践力：通过绘制水循环示意图、分析宁夏砂田对水循环的影响，提升地理图表绘制与解读能力；结合 “海绵城市”“雨水银行” 等案例，运用水循环原理提出解决城市内涝的建议，培养知识应用与问题解决能力。 人地协调观：认识人类活动（如地表硬化、水利工程、砂田耕作）对水循环环节的影响（如下渗减少、蒸发抑制），理解合理干预水循环对水资源可持续利用、缓解城市内涝的重要性，树立 “尊重自然、适度改造” 的人地和谐观念。 二、教学重难点 （一）教学重点 水循环的过程与类型：掌握海陆间循环（蒸发→水汽输送→降水→下渗→地表 / 地下径流→回归海洋）、陆地内循环（蒸发 / 蒸腾→降水）、海上内循环（蒸发→降水）的环节构成与空间范围，明确海陆间循环是陆地水资源再生的关键。 水循环的地理意义：理解 “维持全球水量动态平衡”（不同水体更新周期差异）、“促进物质迁移与能量转换”（泥沙输送、热量传输）、“塑造地表形态”（地表径流侵蚀与堆积）、“影响气候与生态”（调节湿度、维持生态平衡）四大意义，能结合案例（如塞纳河径流）说明。 人类活动对水循环的影响：结合砂田、海绵城市、雨水银行等案例，分析人类活动对下渗、蒸发、地表径流的改变（如砂田增加下渗、减少蒸发），以及这些改变带来的环境效应（如缓解干旱、减轻内涝）。 （二）教学难点 水循环环节的动态关联与区域差异：学生难以理解 “一个环节的变化会引发其他环节连锁反应”（如下渗减少→地表径流增加→内涝加剧），且不同区域（如干旱区 vs 湿润区）的水循环环节强度差异（如干旱区蒸发强、降水少）需结合区域特征分析，逻辑较复杂。 影响水循环环节的多因素综合分析：单一环节（如下渗）受降水强度、坡度、植被、地表硬化等多因素影响，学生易忽略因素间的相互作用（如暴雨时，即使植被覆盖率高，下渗也可能因土壤饱和而受限），难以全面判断因素的主导作用。 水循环原理的实际应用：将 “水循环环节” 与 “现实问题”（如城市内涝、水资源短缺）结合时，学生难以准确匹配 “问题成因” 与 “可干预的环节”（如内涝成因是地表径流过多，可通过增加下渗、滞蓄径流解决），需通过案例拆解逻辑链。 三、教学方法 讲授法：系统讲解水循环的概念、类型、环节及地理意义，梳理核心逻辑（如海陆间循环的 “再生” 作用、水体更新周期与水资源有限性的关系），构建清晰的知识框架。 直观演示法：展示课件中的水循环示意图（动态标注各环节）、不同水体更新周期表、砂田与裸田蒸发 / 土壤含水量对比图、海绵城市结构图，结合动画（如降水→下渗→径流的动态过程），将抽象的水循环过程具象化。 小组讨论法：围绕 “宁夏砂田如何影响水循环环节”“海绵城市缓解内涝的原理”“雨水银行对水资源的调节作用” 等问题组织小组讨论，鼓励学生交流观点，深化对原理应用的理解。 案例分析法：以宁夏砂田（干旱区水资源利用）、上海雨水银行（城市水资源管理）、浙江城市内涝（人类活动对径流的影响）、塞纳河降水补给（水循环环节验证）为案例，将理论知识与现实问题结合，提升学生分析实际问题的能力。 实践操作法：指导学生绘制 “海陆间循环示意图” ... ...
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