3.3 气候与人类活动 教案+ 课件(共61张PPT)2025-2026学年地理中图版（2024）八年级上册

中图版2024八年级上册教学设计 课题 第三章《世界气候》 第三节《气候与人类活动》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、实验探究、小组合作、案例分析 课时 第1-2课时 备课人 教材 中图版初中地理 课标要求 .结合实例，说明天气和气候对人们生产生活的影响。 素养目标 区域认知：通过对比不同气候区人类生产生活的差异，理解气候的区域多样性如何塑造区域特色人文景观，增强对不同区域气候与人类活动关联性的认知。 综合思维：结合具体案例，综合分析气候对农业作物选择、耕作制度，工业选址与生产，以及生活中衣、食、住、行的影响，同时探究人类活动对气候的反作用，培养多角度分析地理关系的能力。 人地协调观：理解气候与人类生产生活的双向影响，认识合理人类活动对气候的改善作用及不合理活动的负面影响，树立尊重自然、顺应自然的人地协调观念，明确低碳生活对实现“碳达峰、碳中和”目标的意义。 地理实践力：通过阅读气候资料图、区域民居分布图、坎儿井结构图等，提取关键地理信息，分析气候对人类活动的具体影响；结合生活实际，列举气候影响生产生活的事例，提升运用地理知识解决实际问题的能力。 教材分析 本节是第三章《世界气候》的总结与延伸，承接“世界的气温和降水”“气候类型”等基础内容，聚焦气候与人类活动的双向关系，是“自然地理”向“人文地理”过渡的关键节点。教材通过典型案例（如不同地区民居、农作物差异）、图文结合和数据呈现，将抽象的 “气候影响”转化为具体认知，符合初中生从具象到抽象的认知规律，同时渗透人地协调观的核心素养。 学情分析 八年级学生已掌握气候的基本要素（气温、降水）和主要气候类型，对“气候影响生活”有直观体验（如服饰、饮食差异），但对“气候如何影响农业耕作制度”“人类活动如何具体改变气候”等抽象逻辑理解不足。此外，学生对“碳达峰”“碳中和”等热点概念较陌生，需结合生活案例降低理解难度。 学习目标 1.能结合案例，说明气候对农业、工业、服饰、民居、交通的具体影响。 2.通过分析资料，区分人类活动对气候的积极与消极影响，解释全球气候变暖的成因。 3.理解 “碳达峰”“碳中和” 的含义，能提出至少2条个人层面的低碳生活建议。 4.学会收集本地气候与人类活动的案例，简单分析二者的相互关系。 重难点 重点： 1.气候对农业、民居、服饰的影响。 2.人类活动对气候的双向影响（积极与消极）。 3.全球气候变暖的危害及“双碳”目标的意义。 难点： 1.气候对农业耕作制度的影响。 2.人类活动与全球气候变暖的因果关系。 3. 将“双碳”目标转化为具体的个人行动。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入（5分钟） 【情境展示】呈现两组对比图片： 1.欧洲不同地区传统民居墙壁厚度变化图（俄罗斯西部墙厚 73cm vs 英国南部墙厚 23cm）； 2.沙特阿拉伯长袍与因纽特人皮毛服饰图。 【问题设问】“同一大洲（欧洲）的民居墙壁厚度为何差异显著？沙特阿拉伯与因纽特人的服饰差异，与当地气候有何关联？” 观察图片，结合前置的气候类型知识，思考并发言，尝试建立 “气候差异－人类活动差异”的关联。 通过生活化的对比情境，激发探究兴趣，打破 “气候抽象、遥远” 的认知误区，自然导入 “气候与人类活动” 主题，为后续学习铺垫 “案例分析” 的思维模式。 环节二 新课讲授 活动探究（25分钟） 一、气候与生产 1、气候对农业的影响 （1）展示“中国农作物熟制分布图”（标注一年一熟区、一年两熟至两年三熟区、一年三熟区）和“南北方农作物对比表”（粮食、油料、糖料、水果），提问：“我国南方为何能实现一年三熟，北方多为一年一熟？南北方农作物差异的主要气候原因是什么？” （2）发放“地中海气候与葡萄种植”“新 ... ...