4.1常见地貌类型 （第一课时）教案

《常见地貌类型》（第一课时）教案 一、教学目标 （一）核心素养目标 区域认知：通过分析我国喀斯特地貌（广西、贵州、云南）与河流地貌（长江中游江汉平原、黄河三角洲）的分布示意图，认识不同地貌类型的空间分布规律，建立 “区域自然环境（气候、岩石、地形）→地貌类型” 的关联认知。 综合思维：结合图文资料（如喀斯特地貌演变示意图、河流 “V” 形谷与三角洲对比图），从 “成因→演变→特征→影响” 的逻辑链，综合分析喀斯特地貌与河流地貌的形成机制及对人类活动的双重影响（如喀斯特坝子利于农耕但地形崎岖影响交通），培养多要素、系统性分析地理问题的能力。 地理实践力：通过 “绘制喀斯特地貌演变示意图”“分析 FAST 选址与喀斯特地貌的关系” 等课堂活动，提升地理图表绘制、数据提取与实际问题解决能力；结合家乡地貌景观（如山区 “V” 形谷、平原河曲），学会运用地貌知识描述与解释本地地理现象。 人地协调观：认识不同地貌类型对人类生产生活的影响（如河流三角洲适合农耕、喀斯特地区地表水缺乏），理解人类合理利用地貌资源（如坝子农业、三角洲耕地开发）与应对地貌限制（如喀斯特地区水资源短缺、河流洪涝）的重要性，树立 “尊重地貌规律、实现人地和谐” 的观念。 二、教学重难点 （一）教学重点 喀斯特地貌的类型、分布与形成： 类型：区分地表（溶沟、洼地、峰林）与地下（溶洞、石钟乳、石柱）喀斯特地貌，明确其形态特征。 分布：我国西南地区（桂、黔、滇）的典型性。 形成：流水溶蚀（石灰岩与水、CO 反应）与沉淀作用的过程，理解 “溶沟→峰林→残丘” 的演变逻辑。 河流地貌的类型、分布与形成： 类型：按河流分段（上游 “V” 形谷、中下游冲积平原与河曲、河口三角洲），明确各段地貌的形态与物质组成（如上游颗粒粗、河口颗粒细）。 分布：山区（上游）、平原（中下游）、河口（三角洲）的空间对应。 形成：流水侵蚀（下蚀→“V” 形谷、侧蚀→河曲）与堆积（冲积平原、三角洲）作用的差异。 地貌与人类活动的关系： 喀斯特地貌：坝子农业、旅游资源开发（如桂林山水）、地下水源利用；地形崎岖、地表水缺乏的限制。 河流地貌：冲积平原与三角洲的农耕价值（如江汉平原、长江三角洲）、河曲与航运的关系。 （二）教学难点 喀斯特地貌的演变过程：学生难以理解 “溶沟如何发展为洼地，洼地如何演变为峰林” 的动态过程，需通过阶段示意图拆解 “岩石溶蚀→形态变化” 的逻辑（如溶沟扩大→洼地形成，洼地边缘岩体残留→峰丛 / 峰林）。 流水作用对河流地貌的塑造差异：区分 “下蚀”（垂直侵蚀，形成 “V” 形谷）、“侧蚀”（水平侵蚀，形成河曲）、“堆积”（物质沉积，形成冲积平原 / 三角洲）的作用机制，学生易混淆不同河段的主导作用（如上游下蚀为主，中下游侧蚀与堆积为主）。 地貌特征与人类活动的匹配逻辑：将 “喀斯特洼地的形态（如大窝凼‘巨碗状’）” 与 “FAST 望远镜的建设需求（半球状大坑、排水通畅）” 关联，学生需突破 “地貌特征→工程优势” 的推导，理解 “天然洼地减少开挖量、裂隙排水” 的具体优势。 三、教学方法 讲授法：系统讲解喀斯特地貌与河流地貌的核心概念、类型、成因与分布，梳理 “成因→形态→分布→影响” 的逻辑链（如石灰岩地区→流水溶蚀→喀斯特峰林→旅游资源），构建清晰的知识框架。 直观演示法：展示课件中的示意图（喀斯特地貌演变阶段图、河流分段地貌图）、景观图（桂林峰林、长江三角洲、溶洞石柱）、动画（如 “V” 形谷形成过程动画、河曲裁弯取直动画），结合实物模型（如喀斯特溶洞模型），将抽象的地貌形成过程具象化。 小组讨论法：围绕 “FAST 选址贵州平塘的原因”“黄河三角洲新增土地的利用建议”“喀斯特地区如何 ... ...