4.2地貌的观察 教案

《地貌的观察》教案 一、教学目标 （一）核心素养目标 区域认知：通过分析不同区域（如北京西北山地与东南平原、我国南方山区）的等高线地形图，认识不同区域地貌的高度、坡度、坡向差异，建立 “区域自然环境→地貌特征→人类活动” 的关联认知，理解区域地貌的独特性与差异性。 综合思维：结合京张铁路 “人” 字形设计、家乡地貌观察等案例，从 “观察顺序→核心内容→实际应用” 的逻辑链，综合分析高度、坡度、坡向对人类活动（农业、交通、旅游）的影响，培养多要素、系统性分析地理问题的能力，如坡度与耕作方式、铁路建设的关联。 地理实践力：通过 “计算等高线图中的相对高度”“绘制地形剖面图”“设计家乡地貌考察方案” 等课堂活动，提升等高线图解读、数据计算、图表绘制与实地考察规划能力，学会运用地理工具（如地形图、卫星定位仪）解决实际问题。 人地协调观：通过讨论坡地开发的安全风险（如陡坡耕作引发水土流失）、铁路建设对地貌的适应（如 “人” 字形线路降低坡度），认识人类活动需遵循地貌规律，理解合理利用地貌资源（如缓坡农业、山地旅游）与防御地貌风险（如滑坡、山洪）的重要性，树立 “尊重自然、适度改造” 的人地和谐观念。 二、教学重难点 （一）教学重点 地貌观察的顺序与核心内容： 顺序：“宏观→微观、面→点”，结合地形图辅助观察，如先识别高原、山地，再分析河谷、山峰。 内容：高度（绝对高度与相对高度的计算与意义）、坡度（坡度表示方法与对人类活动的影响）、坡向（阳坡 / 阴坡、迎风坡 / 背风坡的差异）。 等高线图的解读与应用： 坡度判断：等高线密集→陡坡，稀疏→缓坡。 相对高度计算：两点海拔范围相减（一般情况）、陡崖相对高度公式应用。 地形剖面图绘制：步骤（选剖面线→定比例尺→描点连线）与意义（直观展示地势起伏）。 地貌观察与人类活动的关系： 坡度与农业：坡度＞15° 不宜耕作，需退耕还林；缓坡可修梯田。 坡度与交通：铁路坡度≤3%，“人” 字形线路通过延长路程降低坡度。 坡向与植被：阳坡植被更茂盛（光照足），迎风坡植被更丰富（降水多）。 （二）教学难点 陡崖相对高度的计算：学生易混淆 “等高线重叠数” 与 “等高距” 的关系，难以准确套用公式(n 1)d≤H<(n+1)d，需通过实例（如 3 条等高线重叠，等高距 100 米，计算200≤H<400米）拆解逻辑。 地形剖面图的绘制：学生在 “将等高线与剖面线交点转化为剖面坐标” 时易出错，尤其是水平比例尺与垂直比例尺的设定（垂直比例尺需放大以突出起伏），需通过分步演示（标交点→画横轴纵轴→描点连线）突破。 地貌观察内容的实际应用：将 “高度、坡度、坡向” 与具体人类活动（如农业布局、铁路建设）结合时，学生难以准确匹配 “地貌特征→活动适宜性”，如无法解释 “人” 字形线路如何降低坡度，需结合线路长度与高度差的关系（延长路程→减小垂直距离 / 水平距离的比值）分析。 三、教学方法 讲授法：系统讲解地貌观察的顺序、核心内容（高度、坡度、坡向）及等高线图解读方法，梳理 “观察逻辑→知识应用” 的框架，如 “先看宏观地貌→再算高度坡度→最后分析对人类的影响”。 直观演示法：展示课件中的等高线地形图（如北京地形、南方山区）、“人” 字形铁路示意图、地形剖面图绘制步骤动画，结合实物模型（等高线地形模型），将抽象的地貌特征与图表绘制过程具象化。 小组讨论法：围绕 “计算陡崖相对高度”“设计家乡地貌考察方案”“分析坡向对植物的影响” 等问题组织小组讨论，鼓励学生结合图表数据发表观点，深化对知识的理解与应用。 案例分析法：以京张铁路 “人” 字形设计（坡度与交通）、北京地貌观察（宏观与微观结合）、南方山区考察安全风险（陡坡与山洪）为案例，分析地貌 ... ...