(
课件网) 一、创设情境，引入新课 有创造性的人，他们希望能够无所不知。他想知道一切事物———古代历史、十九世纪数学、现代制作技术以及生猪的未来。因为他们永远不知道什么时候这些想法会汇集成新的思路。也许六分钟、六个月或者六年。但他们相信一定会实现。 ———卡尔·艾里 重要的问题不是“什么培养了创造力？”，而是究竟为什么不是每个人都有创造力？人类的潜力在哪儿丢失了？如何受挫了？所以我认为最好的问题可能不是“为什么人们有创造力？”而是“为什么人们没有创造力，没有创新意识？”创造力面前我们必须毫无惊愕之感，就好像如果人人都有创造力，我们会认为这是个奇迹。 ———亚伯拉罕·马斯洛 21.创造宣言 1.阅读课文，准确概括作者的观点及其论述过程中批驳的观点，理清作者的论证思路。（重点） 2.梳理本文的论证材料，明确材料和观点的联系，学习本文的论证方法。（难点） 3.品味文章语言的精妙含义，树立创造意识。（难点） 学习目标 陶行知(1891—1946)，安徽歙县人，是我国近现 代著名的教育思想家和实践家。1914年毕业于金陵大学，后赴美留学。归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。他推行平民教育，五四运动后，从事平民教育运动，创办晓庄师范。他在实践中创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑，他是享誉世界的中国教育家。主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。 合作探究，达成目标 中伤（ ） 懒惰（ ） 遁词（ ） 鲁钝（ ） 懦夫（ ） 豢养（ ） 灌溉（ ） 繁殖（ ） 自暴自弃（ ） zhònɡ duò dùn dùn nuò huàn ɡuàn ɡài zhí bào 字 词 学 习 【自暴自弃】自己甘心落后，不求上进。暴，糟蹋。 【画龙点睛】比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。 【山穷水尽】意为山和水都到了尽头，借以比喻无路可走陷入绝境。 【遁词】因为理屈词穷而故意避开正题的话。 【走投无路】无路可走，无处投奔。比喻找不到解决问题的办法，形容处境极端困难。 结 构 层 次 第一部分(第1段)：开门见山，提出“我们继续创造”的宣言。 第二部分(第2～4段)：正面阐述教育者要创造出真善美的人及 值得自己崇拜的创造理论和创造技术。 第三部分(第5～11段)：批驳五种人们常说的不能创造的观点，论述“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人” 的观点，并发出不要轻视点滴的创造的号召。 第四部分(第12～16段)：引用“东山樵夫”的故事，阐述失去创造力后的可悲下场，鼓励教育者要保护和培养学生的创造力。 理清文章的论证思路：本文是驳论文，以驳论为主，采用先破后立的写法，论证思路清晰：开头提出观点；之后逐一批驳五种错误的认识；然后指出不创造的危害；最后发出呼吁：期待教育者树立创新意识，保证学生像小树苗一样，长成参天大树。 理清文章的论证思路： 精 读 探 究 1．阅读第1-4自然段，思考：作者阐述了一个什么观点？ （学生默读课文，思考问题。汇报交流） 是不是每个人也和作者一样，认为只要有了正确的方法就可以进行创造呢？ 追问：那是不是每个人也和作者一样，认为只要有了正确的方法就可以进行创造呢？（思考问题、汇报交流）。 交流展示，达成目标。 1.从文中可以看出作者主要是运用了哪种论证方法？ 2.追问：作者是怎样让自己的事例对错误的观点形成有力的驳斥的呢？。 3.细读课文第8-10自然段，找出文中能够达成有力驳斥对方观点的表现手法。 4.作者最后得出的观点是什么？ 5.你有过创造的经历吗？学生畅谈谈自己的经历、交流汇报。 当堂检测 ... ...
