4.1陆地水体及其相互关系 教案

《陆地水体及其相互关系》教案 一、教学目标 （一）核心素养目标 区域认知：通过分析咸海萎缩、贝加尔湖形成、洞里萨湖与湄公河补给等案例，认识不同区域（中亚干旱区、西伯利亚断陷区、东南亚季风区）陆地水体的分布差异与相互关系，建立 “区域自然环境（气候、地形）→水体类型→补给方式” 的空间关联，理解干旱区与湿润区水体相互作用的不同特征（如干旱区内陆湖易萎缩，湿润区湖泊调节河流能力强）。 综合思维：结合全球水储量图、河流补给类型统计图，从 “水体类型→补给条件→水量变化→环境影响” 的逻辑链，综合分析陆地水体（河流、湖泊、地下水、冰川）的相互转化关系，如河流水与湖泊水的 “丰补枯给”、河流水与地下水的 “水位驱动补给”，培养多要素、系统性分析地理问题的能力。 地理实践力：通过 “绘制河流与湖泊 / 地下水补给关系示意图”“分析本地河流（如黄河、长江支流）的补给类型”，提升地理图表绘制与现实问题解读能力；学会观察身边的陆地水体（如校园附近的湖泊、河流），判断其补给来源与季节变化，掌握地理现象的观察与分析方法。 人地协调观：通过讨论咸海萎缩的人为原因（灌溉用水增加）、胡佛大坝对河流径流的调节作用，认识人类活动对陆地水体的双重影响（合理利用与过度干预），理解 “尊重水体循环规律、保护水资源” 的重要性，如合理规划灌溉农业、科学建设水利工程。 二、教学重难点 （一）教学重点 陆地水体的相互补给关系： 河流水与湖泊水：丰水期河流补湖，枯水期湖泊补河，人工水库的调节作用。 河流水与地下水：水位差驱动的双向补给，枯水期地下水对河流的稳定补给。 河流水与冰川 / 积雪：夏汛（冰川融水）与春汛（积雪融水）的形成机制。 典型案例分析：咸海萎缩的原因、洞里萨湖与湄公河的补给、胡佛大坝对径流的调节，理解自然与人为因素对水体关系的影响。 河流补给类型的判断：根据气温、降水数据区分雨水补给（与降水季节一致）、冰川融水补给（与气温季节一致）、积雪融水补给（春季升温驱动）。 （二）教学难点 河流水与地下水的双向补给机制：学生易误认为 “河流始终补给地下水”，需通过 “水位变化示意图” 与实例（如华北平原雨季与旱季补给方向差异），明确 “水位高低是补给方向的关键”，突破 “单向补给” 的误区。 不同区域水体相互关系的差异：理解干旱区内陆湖（如咸海）与湿润区外流湖（如洞里萨湖）的补给差异 ——— 干旱区依赖河流单向补给，易因用水增加萎缩；湿润区湖泊与河流双向补给，调节能力强，需结合气候类型（干旱 vs 季风）分析。 人类活动对水体关系的复杂影响：区分 “合理干预”（如大坝调节径流）与 “过度破坏”（如过度灌溉导致湖萎缩），学生易忽略 “度” 的把控，需通过咸海与胡佛大坝的对比案例具象化。 三、教学方法 案例分析法：以咸海萎缩、贝加尔湖、洞里萨湖等课件案例为核心，分析不同区域水体的相互关系，将理论知识与现实问题结合，提升知识的实用性。 直观演示法：展示全球水储量图、河流与湖泊 / 地下水补给动画、冰川融水补给统计图，将抽象的水体补给过程具象化，帮助理解难点（如双向补给、季节变化）。 小组讨论法：围绕 “咸海萎缩的人为原因”“科罗拉多河夏季径流量大的原因” 等问题组织讨论，鼓励学生结合课件图表发表观点，深化对核心知识点的理解。 实践操作法：指导学生绘制 “河流水与湖泊水 / 地下水补给关系示意图”，标注丰水期、枯水期的水流方向与水位高低，通过动手强化对知识的记忆与应用。 四、教学过程 （一）新课导入（5 分钟） 展示课件中咸海卫星影像对比图（1987 年 vs2016 年）：“咸海曾是世界第四大湖泊，如今水域面积仅数千平方千米。20 世纪 60 年代以来，咸海为什么急剧萎缩？” ... ...