4.3海—气相互作用 教案

《海—气相互作用》教案 一、教学目标 （一）核心素养目标 区域认知：通过分析赤道太平洋区域（如秘鲁沿海、印尼群岛）水温异常（厄尔尼诺 / 拉尼娜）对局部及全球气候的影响，认识海 — 气相互作用的区域差异性，建立 “局部海区水温变化→大气环流异常→全球气候响应” 的空间关联，理解赤道太平洋海区在全球海 — 气系统中的关键地位。 综合思维：结合全球水量平衡图、沃克环流示意图，从 “海 — 气水分交换（蒸发→降水）→热量交换（潜热→长波辐射）→环流传输（大气环流 + 大洋环流）” 的逻辑链，综合分析海 — 气相互作用如何维持全球水热平衡，及异常现象（厄尔尼诺）如何打破平衡，培养多要素系统性分析能力。 地理实践力：通过 “绘制正常年份热带太平洋大气环流圈”“分析全球水量平衡数据”，提升地理图表绘制与数据分析能力；学会利用海表水温距平图判断厄尔尼诺 / 拉尼娜现象，掌握地理工具的应用方法。 人地协调观：通过讨论厄尔尼诺现象导致的秘鲁洪灾、印尼旱灾，认识海 — 气异常对人类活动的影响，理解 “监测海 — 气变化、应对气候异常” 的重要性，树立 “尊重自然规律、主动适应气候变化” 的观念。 二、教学重难点 （一）教学重点 海 — 气水热交换过程：水分交换中海洋是大气水汽的主要来源（87.5%），热量交换中海洋通过潜热、长波辐射输送能量，大气通过风驱动海水运动。 全球水量平衡原理的应用：结合课件中的全球水量平衡图，分析海洋与陆地的水汽贡献、蒸发降水差额及补充来源。 厄尔尼诺与拉尼娜对气候的影响：两者的水温异常区域、沃克环流变化，及赤道太平洋东西岸的气候差异（厄尔尼诺东涝西旱，拉尼娜东旱西涝）。 （二）教学难点 海 — 气相互作用对全球水热平衡的驱动机制：理解大气环流与大洋环流如何在海 — 气作用下，实现水热的跨纬度传输，学生易忽略 “海 — 气相互作用是环流的能量来源”，需通过 “海洋储热→大气获能→环流运动→水热传输” 的链条拆解。 厄尔尼诺与拉尼娜的形成机制：学生易混淆两者的水温异常方向与环流变化的关联，需结合正常沃克环流，对比厄尔尼诺（东暖→环流减弱）、拉尼娜（东冷→环流增强）的动态过程，借助课件中的水温异常图具象化。 三、教学方法 案例分析法：以课件中秘鲁 2016 - 2017 年洪水（厄尔尼诺）、2022 年长江中下游干热（拉尼娜）为案例，将抽象的海 — 气异常与现实灾害结合，提升知识的实用性。 直观演示法：展示全球水量平衡图、正常 / 厄尔尼诺 / 拉尼娜年份的沃克环流图、海表水温距平图，将海 — 气水热交换与异常现象具象化，突破难点（如环流变化）。 小组讨论法：围绕 “水量平衡活动”“太平洋东部水温变化对气候的影响” 组织讨论，鼓励学生结合图表发表观点，深化对核心知识点的理解。 实践操作法：指导学生绘制正常年份热带太平洋大气环流圈、标注厄尔尼诺水温异常区域，通过动手强化对海 — 气相互作用机制的记忆。 四、教学过程 （一）新课导入（5 分钟） 展示课件案例：“秘鲁沿海常年受寒流影响，气候干旱，但 2016 年 12 月至 2017 年 3 月，这里却因暴雨引发洪灾，近百人死亡、数万人受灾。为什么干旱地区会突然发生严重洪灾？这种异常现象如何监测？” 引导学生猜想与 “海洋温度异常” 有关，引出本节课主题 ——— 海 — 气相互作用（异常现象：厄尔尼诺）。 （二）新课讲授（35 分钟） 1. 海 — 气相互作用与全球水热平衡（15 分钟） 海 — 气之间的水分交换： 讲解核心：结合课件示意图，强调 “海洋是大气水汽的最主要来源”——— 海洋通过蒸发向大气提供 87.5% 的水汽，大气中水汽凝结形成降水，大部分降水直接返回海洋，少部分落在陆地后通过径流回到海洋，完成水分循环。 案例辅助：课件中 “全球水量 ... ...