5.1自然环境的整体性 教案

《自然环境的整体性》教案 一、教学目标 （一）核心素养目标 区域认知：结合黄山（花岗岩地貌与奇松、云海、温泉的组合）、可可西里（高寒环境与藏羚羊数量稳定）、东北林区（森林采伐后的连锁变化）等案例，认识不同区域（山地、高原、温带林区）自然环境要素的组合差异，理解 “区域特征决定要素互动方式” 的空间关联，建立 “区域尺度→要素组合→整体性表现” 的认知逻辑。 综合思维：通过分析水循环、生物循环、岩石圈物质循环示意图，从 “要素联系→物质迁移→能量交换” 的逻辑链，综合理解自然环境要素间的相互制约与渗透（如生物循环改变早期大气成分）；结合自然环境的生产功能（光合作用需大气、水、土壤等多要素配合）与稳定功能（藏羚羊数量调控），培养多要素系统性分析能力。 地理实践力：通过 “观察本地自然景观（如城市公园、近郊山地），识别自然环境要素并绘制要素联系图”“分析本地人类活动（如水库建设、植被恢复）对环境的影响”，提升地理观察与图表绘制能力；学会利用课件活动（如藏羚羊数量分析）推导地理原理，掌握实践分析方法。 人地协调观：通过讨论东北过度采伐森林导致的土壤退化、洪水加剧，及修建大坝对水生生物、土壤的影响，认识人类活动对自然环境整体性的破坏与修复，理解 “尊重要素互动规律、减少盲目干扰” 的重要性，如天然林保护工程对东北林区的恢复作用。 二、教学重难点 （一）教学重点 自然环境要素间的物质迁移与能量交换：三大循环（水循环、生物循环、岩石圈物质循环）的物质流向与能量形式，及生物循环对早期大气的改造作用。 自然环境的整体功能：生产功能的多要素协同机制（光合作用的要素配合），稳定功能的反馈调节（如 CO 平衡、藏羚羊数量调控）。 自然环境的统一演化：湖泊演变为陆地、山地演变为平原过程中，水文、地貌、生物、土壤的同步变化；黄山 “四绝” 的要素组合与演化阶段的关系。 自然环境对干扰的响应：东北森林采伐、修建大坝引发的要素连锁反应，及人类干扰的放大效应（如森林减少→水土流失→土壤退化的恶性循环）。 （二）教学难点 要素间相互作用的深层机制：如生物循环如何通过光合作用改变大气成分（早期大气无氧→有氧），及海 — 气相互作用如何消减大气 CO （CO 与海水钙结合沉淀），学生易忽略 “物质迁移的具体路径”。 自然环境稳定功能的反馈调节逻辑：藏羚羊数量 “增加→食物不足→存活率下降→数量减少→食物恢复→数量回升” 的负反馈过程，学生易混淆 “因果关系的先后顺序”。 干扰下要素连锁反应的复杂性：修建大坝对 “水生生物→土壤→地下水→地方气候” 的多环节影响，学生易遗漏 “地下水位上升导致土壤盐渍化” 等间接影响。 三、教学方法 案例分析法：以课件中的黄山四绝、藏羚羊数量变化、东北森林采伐、湖泊演化等案例为核心，将抽象的整体性原理与具体景观、人类活动结合，提升知识的实用性。 直观演示法：展示水循环、生物循环、岩石圈物质循环示意图，湖泊演化过程图，及人类干扰（如修大坝）的要素关联图，将要素互动与演化过程具象化，突破难点。 小组讨论法：围绕 “藏羚羊数量稳定的原因”“修大坝对生物的影响”“本地景观的要素联系” 等问题组织讨论，鼓励学生结合课件图表发表观点，深化对整体性的理解。 实践操作法：指导学生绘制 “自然环境要素联系图”“湖泊演化各阶段要素变化表”，通过动手强化对要素互动与演化的记忆，提升地理实践力。 四、教学过程 （一）新课导入（5 分钟） 展示课件中黄山 “四绝”（奇松、怪石、云海、温泉）图片，提问：“黄山的‘四绝’并非单一要素突出，而是多要素的神奇组合。这种组合是偶然的吗？你能从‘岩石、气候、生物、水’的关系中找到答案吗？” 引导学生初步 ... ...