5.2自然环境的地域差异性 教案

《自然环境的地域差异性》教案 一、教学目标 （一）核心素养目标 区域认知：通过分析天山（冰川 - 草原 - 森林分异）、喜马拉雅山（南北坡垂直带差异）、我国东北（黄土分布）等案例，认识不同尺度地域分异（全球性：纬度分异；区域：垂直分异；小尺度：山坡与河谷差异）的空间特征，建立 “尺度→分异因素→景观表现” 的区域关联，理解热带、温带、寒带及山地、平原的分异规律差异。 综合思维：结合世界陆地自然带分布图、垂直带谱图，从 “分异基础（热量 / 水分 / 水热组合）→成因（太阳辐射 / 海陆分布 / 海拔）→景观表现（自然带更替方向）” 的逻辑链，综合分析三大地域分异规律的形成机制；通过对比不同区域（如中纬度大陆东西岸自然带），培养多要素、多尺度分析能力。 地理实践力：通过 “绘制世界陆地自然带分布简图”“比较喜马拉雅山南北坡垂直带谱”“分析本地自然景观分异（如近郊山地的坡向差异）”，提升地理图表绘制与实地观察能力；学会利用课件活动（如判断黄土成因）推导地理原理，掌握实践分析方法。 人地协调观：通过讨论人类活动如何适应地域差异（如干旱区发展耐旱作物、山地因地制宜发展林业），及地方性分异对农业布局的影响（如草原盐碱地不宜种植粮食），认识 “尊重分异规律、合理利用土地” 的重要性，避免盲目改造自然（如在不适宜区域种植乔木）。 二、教学重难点 （一）教学重点 陆地地域分异规律： 纬度分异（赤道→两极）：以热量为基础，横穿大陆的自然带及景观更替（热带雨林→苔原）。 经度分异（沿海→内陆）：以水分为基础，中纬度 “森林→草原→荒漠” 的景观变化。 垂直地域分异规律： 垂直带谱的形成（水热随海拔变化），山麓带与当地自然带的一致性。 喜马拉雅山南北坡垂直带差异的成因（迎风坡 vs 背风坡，阳坡 vs 阴坡）。 地方性分异规律： 主要影响因素（地形、岩石、局部环流），典型案例（安第斯山脉东侧荒漠、草原盐碱地）。 自然带与气候的对应关系：如地中海气候→亚热带常绿硬叶林带，温带季风气候→温带落叶阔叶林带。 （二）教学难点 垂直地域分异中同类自然带的海拔差异：理解 “低纬山地同类自然带海拔高于高纬山地”“阳坡高于阴坡” 的原因，需结合水热组合差异分析（如低纬山地热量充足，同类自然带可分布在更高海拔）。 地方性分异的判断与成因分析：区分地带性与非地带性分异（如判断 “赤道附近东非高原的热带草原带” 为地方性分异，因地形抬升导致降水减少），学生易混淆 “地带性缺失” 与 “地方性改变”。 自然带与气候的复杂对应：部分气候对应同一自然带（如温带海洋性气候与温带季风气候均对应温带落叶阔叶林带），部分自然带对应多种气候（如热带草原带对应热带草原气候与热带季风气候的旱季），需结合课件图表细化对比。 三、教学方法 案例分析法：以课件中的天山（导入案例）、喜马拉雅山（垂直分异）、东北黄土（地方性分异）、安第斯山脉（非地带性）为核心案例，将抽象分异规律与具体区域结合，提升知识的实用性。 直观演示法：展示世界陆地自然带分布图、喜马拉雅山垂直带谱图、中纬度大陆自然带更替图，通过动态图示（如海拔升高导致气温降水变化）具象化分异过程，突破垂直分异难点。 小组讨论法：围绕 “喜马拉雅山南北坡垂直带差异”“温带湿润区植被分异原因” 等课件活动组织讨论，鼓励学生结合图表发表观点，深化对分异成因的理解。 实践操作法：指导学生绘制 “世界陆地自然带简图（赤道→两极方向）”“喜马拉雅山垂直带谱图”，通过动手强化对分异规律的记忆，提升地理实践力。 四、教学过程 （一）新课导入（5 分钟） 展示课件中天山景观图（冰川纵横、草原如茵、森林如带、荒漠苍茫），提问：“天山将寒冷与炎热、干旱与湿润 ... ...