教学设计 课题 Places we live in 单元 Unit3 C Reading time 学科 English 年级 四年级 单 元 学 习 目 标 确 立 依 据 教材分析 本语篇本教材内容以Peter的视频日记为载体，聚焦其搬到成都新社区后的三个生活化场景———社区初介绍、足球场社交、餐厅饮食互动，融入了自我介绍、运动称赞、饮食邀请等实用功能型语言表达。从语言知识维度，涵盖了“community、player、vegetables”等核心词汇，以及“I'm... from... ”“Would you like... ”“Nice to meet you. You're a good player. ”等关键句型，这些内容既贴合小学生日常交流需求，又能为其后续英语学习奠定场景化表达基础；从能力培养角度，通过图文结合的语篇形式，旨在锻炼学生的阅读理解、信息提取能力，同时渗透跨文化交际意识，让学生在理解Peter（伦敦籍）与成都本地孩子Xiao Lin的互动中，感知中外社交、饮食文化的差异；从情感价值层面，文本传递出友好交流、积极融入新环境的态度，有助于引导学生树立开放、包容的人际互动观念。 学情分析 语言储备：四年级学生经过前期英语学习，已积累了一定量的基础词汇，如常见的国家名称（London、Chengdu等）、日常活动类词汇（play football、eat等），也掌握了简单的自我介绍句型，如“My name is... I come from... ”。但对于“Would you like... ”这类邀请性功能句型的运用还不够熟练，在词汇的场景化理解上，像“community”这类偏抽象的词汇，也需要借助具体语境强化认知。 学习能力：四年级学生具备基本的图像观察和文本解码能力，能够通过图片辅助理解英语内容，例如从足球场的图片能推测出运动场景。不过在长句的语义理解和语篇逻辑的整体梳理上，仍需要教师通过问题引导、分层解析来逐步提升，且在口语表达的流畅性和准确性上，还需更多的模拟练习来巩固。 生活经验：四年级学生对社区生活、和朋友在运动场所互动、家庭外出用餐等场景有直接的生活体验，这有助于他们理解文本中Peter和Xiao Lin的社交行为。但对于中外社交细节的差异，如西方孩子的自我介绍方式、中外饮食社交的不同习惯等，认知较为浅显，需要教师通过对比、拓展等方式帮助其构建跨文化认知。 学习 目标 1. 准确掌握“community、player、vegetables”等词汇的音形义，能熟练运用“I'm... from... ”进行自我介绍、“Would you like... ”发出邀请、“Nice to meet you. You're a good player. ”表达称赞。 2.能独立阅读文本并梳理三个场景的关键信息，能在模拟的社区、运动、餐饮场景中，运用所学句型进行流畅的英语交流。 3.感受多元文化背景下的社交礼仪，培养主动交流、尊重文化差异的意识，乐于在新环境中积极融入并建立友好人际关系。 重点 核心词汇与功能句型的理解、记忆及运用，文本三个场景的信息提取与梳理。 难点 “Would you like... ”等功能句型在不同场景的灵活运用，对中外跨文化交际细节差异的感知与理解。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 教学评价 Warm-up Lead in：Sing a song 设计意图：通过儿歌营造轻松英语氛围，激活学生已有知识。 Lead in：I can say Introduce your city 设计意图：可以分享城市的名称、特色景点、美食或日常活动等，如“I live in [城市名]. There is a famous park in my city. People like eating here.” 每组选派1 - 2名代表进行全班分享。 Lead in：Video What can you see in the video 设计意图：通过视觉化的成都场景，直观引出“外国孩子在成都社区的生活”主题，激发学生对文本的探究欲望。 播放儿歌，学生先听旋律，再跟唱，模仿语音语调、动作。 激活学生关于城市介绍的语言储备，锻炼口语表达能力，同时为后续Peter介绍自己来自伦敦、居住在成都做铺垫。 观看一段关于 ... ...
