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课件网) 第12课 拿来主义/鲁迅 教学目标 语言建构与运用：通过品析文中反语、比喻和讽刺性语言，积累并运用富有表现力的语汇，提升在议 论文中准确、生动表达观点的语言能力。 思维发展与提：把握“破立结合”的论证思路，学习由现象到本质的思辨方法，提升逻辑分析与批判 性思维能力。 审美鉴赏与创造：赏析比喻论证的巧妙构思与幽默讽刺的语言风格，体会杂文的思想锋芒与艺术张力， 增强对议论文审美价值的感知与表达。 文化传承与理解：理解“拿来主义”对待传统文化与外来文化的态度，树立开放包容、自主选择的文 化观，增强文化自觉与时代责任感。 教学重点：理解“拿来主义”的内涵及其针对的文化现象，掌握作者破立结合的论证思路。 分析比喻论证的作用，把握“大宅子”“鱼翅”“鸦片”等意象的象征意义。 教学难点：领会鲁迅批判“送去主义”“送来”背后的民族心理与文化反思的深层意义。 理解“拿来主义”所倡导的主体性、辨别力与开放态度的现实价值。 课堂导入 同学们，你们有没有想过，面对外来文化，我们该以怎样的态度去应对？是全盘接受，还是彻底拒绝？鲁迅先生在《拿来主义》中用犀利的语言和生动的比喻，揭示了“送去主义”的荒谬与危险，也提出了“拿来主义”的主张。今天，我们就一起来走进这篇文章，看看鲁迅是如何用一支笔，唤醒一个时代的思考。 【文体知识】 本文是一篇杂文。杂文是中国现代文学中一种独特的文体，融合了议论、抒情、讽刺等多种表达方式，具有强烈的批判性和现实针对性。它篇幅短小，语言犀利，常用比喻、夸张、反语等修辞手法增强表达效果。鲁迅的杂文尤其以思想深刻、语言精炼、讽刺辛辣著称，是中国现代杂文的典范。 【文题解读】 “拿来主义”是鲁迅针对当时社会对待外来文化的态度提出的一种主张。“拿来”不是被动接受，也不是盲目排斥，而是强调主动选择、独立判断、为我所用。鲁迅批判了“送去主义”和“送来主义”，主张以理性、开放的态度对待外来文化，做到“或使用，或存放，或毁灭”。文题简洁明了，直接点明文章核心观点，具有鲜明的现实针对性和思想指导意义。 研读课文，合作探究 研读学习任务一：梳理文章结构，把握论证思路 问题1 文章从“闭关主义”谈起，依次批判了“送去主义”和“送来”，最终提出“拿来主义”。请结合全文内容，梳理作者的论证思路，并用表格形式呈现文章的整体结构脉络，包括各部分的主要内容、作用及逻辑关系。 明确： 层次 段落范围 主要内容 作用 逻辑关系 引出话题 第1段 回顾中国由“闭关主义”到被迫开放的历史，指出当前盛行“送去主义”的现象 设置背景，引出讨论对象 起点：从历史现实出发，揭示问题存在的根源 批判“送去主义” 第2–4段 揭露“送去主义”只是单向输出，缺乏“礼尚往来”的平等意识；以尼采自比太阳为例，警示盲目输出的危害 破除错误倾向，为正面主张铺垫 递进：由现象上升到后果分析，强调不能只“送”不“拿” 辨析“送来” 第5–6段 区分“送来”与“拿来”的本质不同：“送来”是被动接受，带有殖民色彩，令人恐惧 进一步澄清概念，划清界限 深化：排除干扰项，明确“拿来”必须是主动选择 提出主张 第7段 正式提出“拿来主义”，号召“运用脑髓，放出眼光，自己来拿” 立论核心，确立中心观点 转折：由破转立，进入正面论述 阐释方法 第8–9段 以“大宅子”为喻，形象说明对待文化遗产应采取的态度：占有、挑选，区别使用、存放或毁灭 具体化主张，提供操作路径 展开：通过比喻论证，使抽象原则具体可感 总结升华 第10段 强调“拿来”的意义在于造就“新主人”和“新宅子”，并用双重否定句收束全文，突出其必要性 升华主题，强化结论 收束： ... ...
