9.《犟龟》说课稿

《犟龟》说课稿 各位同仁，今天我说课的课题是童话《犟龟》。窦桂梅老师常说：“好的课堂，是让文本与生命相遇，让孩子在故事里看见自己。”《犟龟》这篇看似简单的童话，藏着关于“坚持”与“梦想”的生命密码。接下来，我将从“文本解读、学情观照、目标定位、教学路径、板书设计”五个维度，分享如何带着孩子在童话里“走一段心灵的旅程”。 一、品文本：在童趣里挖开“生命的矿” 窦老师强调“主题教学”的核心，是“找到文本的灵魂”。《犟龟》不是一篇单纯的“故事”，而是一首写给孩子的“坚持之歌”。 从情节看，它有童话的“趣”：乌龟陶陶为参加狮王婚礼，一路遇见嘲笑它的蜘蛛、劝它放弃的蜗牛，却始终“一步一步往前爬”。这一个个小波折，像一串串小铃铛，能牢牢抓住孩子的注意力；从形象看，“犟龟”的“犟”是灵魂———这个“犟”不是固执，而是“认准目标就不回头”的坚定。陶陶的“慢”与“韧”，形成了强烈的反差美，让“坚持”这个抽象的道理，变成了看得见、摸得着的形象；从价值看，它藏着“朴素的真理”：不是所有坚持都能“得偿所愿”（陶陶最终没赶上狮王二十八世的婚礼，却赶上了狮王二十九世的婚礼），但“坚持本身，就是意义”。这恰恰契合了小学中年级孩子“开始面对挫折、需要建立信念”的成长需求。 更难得的是，文本天然带着“预测”的“脚手架”———题目中的“犟”字、角色的对话、情节的转折，都是让孩子“走进故事、参与故事”的入口。我们要做的，不是“教孩子读童话”，而是让孩子“和陶陶一起走一趟旅程”，在“猜一猜、品一品、想一想”中，把“犟龟的坚持”变成“自己的力量”。 二、观学情：站在孩子的“生命坐标”上 窦老师常提醒我们：“备课先备人，要懂孩子的‘认知密码’。”本次授课的中年级孩子，有三个鲜明的特点： 1. **对“故事”有天然的亲近感**：他们爱听童话、爱编情节，就像一群“天生的探险家”，愿意跟着角色走进未知的世界。但他们的“喜欢”往往停留在“有趣的情节”，还没学会从角色身上“照见自己”。 2. **对“预测”有模糊的体验**：平时读故事时，他们会不自觉地“猜接下来会发生什么”，但这只是“随性的猜想”，不懂“如何根据线索有理有据地预测”，更不会思考“预测与原文不同时，能收获什么”。 3. **对“坚持”有浅层的认知**：他们可能听过“坚持就是胜利”，但在生活中，遇到难题时往往会说“我不行了”“算了吧”。陶陶的故事，正是帮他们把“抽象的道理”转化为“可感知的行动”的绝佳载体。 所以，我们的教学不能“居高临下”，而要“蹲下来”———用孩子能懂的语言、能参与的活动，让他们在“玩中学、思中悟”，让“预测”成为“走进故事的钥匙”，让“犟龟”成为“照亮自己的镜子”。 三、定目标：让“知识、能力、心灵”共生长 依据窦桂梅“主题教学”“三维融合”的理念，结合教材特点与学情，我设定了以下教学目标，力求让孩子“在语言里扎根，在思考中成长，在心灵上开花”： 1. **语言筑基，读得“有滋有味”**：认识“陶、适、谈”等12个生字，掌握多音字“几”的用法（如“几乎”“几个”）；能正确、流利地朗读课文，读出蜘蛛的“傲慢”、蜗牛的“迟缓”、陶陶的“坚定”，让文字“活”起来。 2. **思维进阶，学得“有理有据”**：学会“一边读一边预测”，能抓住“题目中的‘犟’字、角色的对话、情节的伏笔”等线索，用“我猜_____，因为_____”的句式表达想法；明白“预测的内容可能与原文相同，也可能不同，两种情况都是收获”———这是本课的“教学重点”，也是“教学难点”。 3. **心灵成长，悟得“有情有义”**：走进陶陶的“旅程”，感受它“不被外界干扰、朝着目标坚定前行”的品质；联系自己的生活，说说“我身边的‘犟 ... ...