中小学教育资源及组卷应用平台 《毫米、分米和千米》单元整体设计 一、单元主题解读 （一）课程标准要求分析 《毫米、分米和千米》单元是图形与几何领域第二学段“测量”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中提出：“认识长度单位千米，知道分米、毫米；能进行简单的单位换算；能恰当地选择单位估测一些物体的长度，会进行测量。在图形认识与测量的过程中，增强空间观念和量感。”在“学业要求”中指出：“能描述长度单位千米、分米、毫米，能进行长度单位之间的换算；能在真实情境中选择合适的长度单位。” （二）单元教材内容分析 本单元围绕 “毫米、分米、千米” 三种长度单位展开，是对已学厘米、米长度单位的拓展与延伸。通过测量数学书的长、宽、厚引入毫米，结合直尺认识毫米与厘米的关系；以测量物体长度的需求引出分米，明确分米与厘米、米的联系；借助运动场跑道等场景认识千米，理解千米与米的换算。同时，安排实际测量、估测距离等活动，帮助学生建立各长度单位的表象，掌握单位间的换算，培养长度测量与估测能力，为后续学习面积、体积单位及几何测量奠定基础。 （三）学生认知情况 学生已认识厘米和米，有一定长度测量经验，但对毫米、分米、千米的实际长度感知较模糊。低年级学生以直观形象思维为主，毫米、分米作为较小或中等长度单位，需借助直尺、实物操作来建立表象；千米作为较大长度单位，难以直接感知，需通过生活场景（如跑道、日常行走 ）间接体验。在单位换算与实际应用（如估测家到学校的距离 ）中，易出现单位混淆、换算错误，需通过丰富的实践活动强化认知。 二、单元目标拟定 1.认识毫米、分米、千米，建立1毫米、1分米、1千米的长度表象，明确毫米与厘米、分米与厘米、分米与米、千米与米的换算关系。 2.能正确使用直尺测量物体长度，选择合适长度单位描述物体长度或距离，进行单位间的换算。 3.掌握估测较长距离的方法，提升估测能力。 4.通过测量数学书、用手势表示单位长度、估测距离等活动，经历长度单位的认识与应用过程，培养观察、操作、推理能力。 5.在解决“选择单位、换算、估测”等问题中，学会分析问题、选择策略，提升数学应用能力。 6.感受长度单位在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，激发学习兴趣。 三、关键内容确定 （一）教学重点 1.建立毫米、分米、千米的长度表象，掌握毫米与厘米、分米与厘米和米、千米与米之间的换算关系。 2.能正确选择长度单位描述物体长度或距离，进行单位换算与实际测量、估测。 （二）教学重难点 1.建立1千米的长度表象，理解千米的实际应用场景，准确估测较长距离。 2.灵活运用不同长度单位解决复杂实际问题。 四、单元整合框架及说明 整合指导思想定位： 会用数学的眼光观察现实世界 会用数学的思维思考现实世界 会用数学的语言表达现实世界 这是数学课程的核心素养内涵，测量的核心素养是量感。数学课程标准（2022年版）中，将“量感”作为核心素养之一，量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。在学业要求中，对图形的认识与测量里，本学段要求学生能描述长度单位千米、分米、毫米，能进行长度单位之间的换算；能在真实情境中选择合适的长度单位。 本单元教材的具体编排结构如下： 教材编排特点： 1.生活情境驱动，直观感知 以测量数学书、生活中常见物体、运动场跑道、家到学校的距离等生活场景为载体，将长度单位的认识与应用融入日常，让学生借助熟悉的事物直观感知各单位长度，降低抽象概念的学习难度，体现数学的实用性。 2.操作体验贯穿，注重建构 安排“量一量、数一数、用手势表示、走一走”等操作活 ... ...
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