古诗词诵读活动设计 课件(共39张PPT)2025-2026学年统编版高中语文选择性必修上册

(课件网) 声临其境，对话诗魂 ———古诗词诵读 班级将举办一场“声临其境，对话诗魂” 跨媒体诗歌朗诵展演会。请大家以学习小组为单位，选择一首诗，不仅要进行声情并茂的朗诵，还需创作一份融合了诗意解读、艺术手法分析的“创意说明”，并鼓励采用多种媒体（如背景视频、配乐、简单道具、情景表演）来增强演出效果。 单元学习目标 1. 通过多层次诵读，品味诗歌韵律，能对同伴的朗诵进行有针对性的评价。 2. 能合作完成对诗歌意境、情感、艺术的解读，并创造性地将其转化为可视、可听的舞台语言。 3. 通过深度沉浸和创意表达，切身感受传统文化的魅力，增强传承的使命感。 单元活动流程（共4课时） 1. 第一课时： 深研·解密（探究课） 活动1： 【诗词研学工作坊】 各小组抽取本组负责深度研读的篇目。各小组领取“研学任务单”：（1）意象测绘师：绘制本首诗的“意象地图”，标注核心意象及组合方式。 （2）情感分析师：绘制诗人的“情感心电图”，分析情感起伏与转折。 （3）手法侦察兵：寻找并分析诗中最精彩的2-3处艺术手法。 （4）背景调查员：简要介绍诗人创作此诗的背景和目的。 小组合作完成，形成一份《XXX诗深度解密报告》。 2. 第二课时： 碰撞·比较（整合课） 活动2：【诗歌擂台赛】 各小组派代表展示《解密报告》精华。 3. 第三课时：引领·合作（指导课） 教师指导朗诵 活动3：【策划分工会】 各小组开始策划展演方案，明确组员分工：朗诵者、文案撰写（创意说明）、多媒体制作、艺术指导等。 4. 第四课时：展演·评议（展示课） 活动4：【“声临其境”展演会】 各小组依次进行跨媒体朗诵展演。 展演流程： （1） 1分钟导赏：由“文案”同学介绍本组的设计理念。（2） 3分钟展演：声、画、情同步呈现。（3） 1分钟互评：其他小组从“诵读表现”、“创意设计”、“情感传达”等方面进行一句话点评。 以《无衣》为例 分组研学任务参考指南（参考内容） 1. 意象测绘师：绘制“意象地图” 核心任务：找出诗中的核心意象，分析它们如何组合、叠加，共同构建出诗歌的意境。 篇目 核心意象 组合方式与意境构建 绘图建议 《无衣》岂曰无衣 与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇! 岂曰无衣 与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作! 岂曰无衣 与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行! 袍、泽、裳、 戈矛、矛戟、甲兵 并列递进，由内及外，由生活到战场。 1. 日常衣物（“袍”、“泽”、“裳”）：象征着士兵之间日常的关怀与共享，体现同甘共苦的深厚情谊，是情感基础。 2. 战斗武器（“戈矛”、“矛戟”、“甲兵”）：象征着共同的战斗行动与决心。意象从短兵器到长兵器再到全套装备，呈现出效率越来越高、装备越来越齐整的过程，展现出高昂的战前气氛和强大的凝聚力。 3. 核心关系：“同袍”→“同仇”→“同泽”→“偕作”→“同裳”→“偕行”，情感与行动紧密交织，层层递进，营造出团结一心、同仇敌忾、奋勇杀敌的激昂氛围。 画三个并列的升级箭头。第一个箭头旁画“袍/泽/裳”的图标，标注“同享”；第二个箭头旁画“戈矛/矛戟”的图标，标注“同造”；第三个箭头旁画“甲兵”和并肩作战的小人，标注“同行”。 2.情感分析师：绘制“情感心电图” 核心任务：梳理诗人情感的变化脉络，标注出起伏转折的关键诗句。 篇目 情感基线 情感起伏脉络（心电图描述） 关键转折诗句 《无衣》岂曰无衣 与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇! 岂曰无衣 与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作! 岂曰无衣 与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行! 慷慨、激昂、团结 坚定（起）→ 激昂（升）→ 豪迈（顶峰） 全诗情感如战鼓擂动，一路高昂，没有回落。通过 ... ...