八年级上册第二章第一节《力》（第三课时）教案 一、核心概念与跨学科概念 核心概念 物理科学核心概念：力与相互作用 地球与空间科学核心概念：地球的运动及其对地表系统的影响 跨学科概念 系统与模型（把地球—物体看作一个系统） 能量与物质（重力势能） 稳定与变化（重量随地点变化，质量不变） 二、教学目标 维度 目标内容 科学观念 a. 说出重力的定义、方向、施力物体。 b. 建立G=mg的定量关系，理解g随地点微小变化。 科学思维 a. 能由实验数据绘制G-m图象并得出正比关系。 b. 用“模型+证据”解释苹果落地、卫星绕地等现象。 探究实践 a. 设计并完成“探究重力与质量关系”实验（弹簧测力计、钩码）。 b. 用电子秤+地图软件对比不同楼层/不同城市的“重量”读数。 态度责任 a. 体验“地球资源有限”，关注航天垃圾、太空探索的伦理。 b. 养成用证据说话、尊重数据的科学态度。 三、教学重难点 重点：重力的方向、重力与质量的关系。 难点：g的物理意义及其实际取值差异。 四、教学准备 教师：50 N弹簧测力计6组，100g、200g、300g钩码各6套；手机App“Phyphox-加速度”测g；世界/中国g值分布图；航天视频。 学生：课前称量书包重量并记录位置（楼层、城市）。 五、教学流程 1、情境导入：播放“王亚平太空授课”水滴漂浮片段，提问：为什么水滴不落？ 观看、回答：失重。 激活原有认知，制造冲突。 初识重力 演示：铁球、羽毛同时自由落体（真空管）。追问：施力物体？方向？ 观察、推理：地球、竖直向下。 建立“地球是施力者”的系统观。 实验探究 ①布置任务：测量不同质量钩码所受重力，填写记录表。②指导作G-m图象。③引导用比例系数求g。 分组实验、绘图、计算g≈9.8 N/kg。 数据实证→数学建模，落实“科学思维”。 模型建构 展示世界g值分布图；让学生用Phyphox测教室g值，对比理论值。 发现g随纬度、海拔微小变化。 跨学科：地理+信息技术；理解“稳定与变化”。 5、应用拓展 计算：自己书包在珠峰顶（g=9.78）时多重？减少多少？ 计算、交流。 联系生活，培养责任意识。 6课堂小结 思维导图：重力的定义、方向、大小、应用。 师生一起完成。 结构化知识。 7、即时反馈 在线答题：判断题2道+计算题1道。 当堂提交。 诊断达成度。 六、作业设计（分层） A 基础巩固 课本第4、5题。 画一幅四格漫画，解释“质量不变，重量可变”。 B 拓展提升 小论文：假如地球重力减半，人类生活将有哪些改变？（200字，下节展示） C 实践创新（选做） 拍摄3分钟微视频：记录你在电梯中称重变化的实验，并解释原因。 七、教学反思 学生能否把“地球—物体”视为系统？ 实验误差控制：弹簧测力计零点校准是否到位？ 跨学科融合深度是否恰当？ 分层作业完成度与质量。(
课件网) 2.1 重力 【第二单元 力与空间探索】 八年级上册 王亚平“太空授课”水滴漂浮 成熟的苹果受到地球对它的引力作用，会从树上落到地面。请再举几个例子来证明重力的存在。 水为什么总是由高处流向低处？ 这是因为水受到一个方向朝下的力的作用。 生活中，随处发现类似的现象。 物体由于地球的吸引而受到的力叫作重力。 跳水运动员会下落 熟透了的水果会下落 水从高处下落 球、橡皮抛出后下落 下落 地球对周围的一切物体都有向下吸引的作用。 施力物体： 地球 受力物体： 研究的物体 1.如图，将装有染色水的水槽放在铁架台底座旁边，用细线将小球悬挂在铁架台的横杆上，让小球位于水里。待小球静止时，观察细线与水面之间的夹角，并在图上画出这个夹角。 2.再把铁架台倾斜一定的角度，待球静止时，观察细线与水面之间的夹角，并在图上画出这个夹角。 3.根据实验现象确认重力的方向。 重力方向： ... ...
