部编版六年级上册语文第八单元《好的故事》教案

部编版六年级上册语文第八单元《好的故事》教案 一、教学目标 会认 “搁、综” 等 6 个生字，会写 “搁、综” 等 11 个生字，正确读写 “搁置、错综、澄碧、荡漾” 等词语，掌握 “骤然、皱蹙、瘦削” 等词语的含义与用法，理解 “昏沉、朦胧” 等词语在文中营造的氛围特点。 正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理 “现实昏沉 — 入梦见好的故事 — 梦醒回归现实” 的行文脉络，理清梦境中 “山、水、草木、人物” 等意象的组合逻辑。 通过抓关键语句（如 “这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷”“我所见的故事也如此，错综而又清新，芜杂而又鲜明”）和意象分析，感受梦境的美好与鲜活，体会作者对理想生活的向往与对现实的怅惘，理解 “好的故事” 的象征意义。 初步体会散文诗 “形散神聚、情景交融” 的特点，激发对文学作品中 “梦境” 主题的探究兴趣，尝试用简洁语言描写一段自己的梦境或想象中的美好场景，融入具体意象。 二、教学重难点 教学重点 掌握生字词，朗读课文，理解作者通过 “山、水、太阳、野花、农夫、村妇” 等意象，构建出 “美丽、幽雅、有趣” 的好的故事，明确梦境的核心是 “展现美的人和美的事”。 体会文中生动的景物描写（如 “澄碧的小河，河边的芦苇，芦苇上的斜阳，斜阳下的渔船”）与动态描写（如 “万颗奔星似的飞动着”“展开去，以至于无穷”），感受梦境的鲜活与广阔。 教学难点 理解 “好的故事” 的象征意义（既指梦境中具体的美好场景，也象征作者心中理想的生活图景、对真善美的追求），体会 “现实的昏沉” 与 “梦境的美好” 的对比，感悟作者在黑暗现实中对光明与希望的坚守。 区分散文诗与散文、诗歌的异同（如兼具散文的自由与诗歌的凝练，注重意象与情感的融合），避免对 “梦境” 的浅层解读（仅认为是普通的梦），深入理解其背后的情感与主旨。 三、教学方法 情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、意象分析法、对比阅读法、想象体验法 四、教学过程（2 课时） 第一课时 情境导入 播放轻柔的梦境氛围音乐，展示水墨风格的山水、田园插画（呼应文中 “澄碧的小河、斜阳下的渔船” 等意象），提问：“同学们，当你在疲惫或迷茫时，是否曾在梦中见过特别美好的场景？鲁迅在昏沉的现实中，也做了一个梦，梦见了许多‘美的人和美的事’。今天我们学习《好的故事》，一起走进鲁迅的梦境，感受那份纯粹的美好。”（板书课题，“好的故事” 释题：“好的故事” 既指梦中的具体场景，也暗含对理想的隐喻；简要介绍背景：课文写于 1925 年，当时社会黑暗，鲁迅内心充满对现实的不满，却仍坚守对光明的追求，“好的故事” 正是他理想的寄托） 初读课文，识字学词 学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的词语（如 “皱蹙、瘦削、荡漾”）、叠词（如 “澄碧澄碧、昏沉昏沉”）多读几遍。 生字教学：出示 “搁、综、澄、碧、漾、瞬、凝、骤、蹙、瘦、削”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导 “综、澄” 是翘舌音；“碧、漾” 是前鼻音；“骤、瘦” 是后鼻音；“澄” 在 “澄碧” 中读 “chéng”；“削” 在 “瘦削” 中读 “xuē”。 词语理解：结合语境理解 “搁置、错综、澄碧、荡漾、骤然、皱蹙”；通过动作模拟理解 “凝然、皱蹙”（让学生模仿 “凝然注视”“眉头皱蹙” 的样子）；联系课文理解 “昏沉”（形容现实的压抑、昏暗）、“朦胧”（形容梦境的模糊与美好）。 指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读描写梦境的句子，如 “这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗 ... ...