5.3友善待人教学设计（表格式）

5.3《友善待人》 课题 友善待人 主备人 备课人 教材 分析 “友善待人” 是八年级上册道德与法治课程中 “人际交往” 模块的核心内容，承接七年级 “学会交往” 的基础认知，又为后续 “维护社会公平正义”“践行社会主义核心价值观” 等内容奠定价值基础。 本部分以 “友善” 为核心，明确了友善的内涵是 “待人热情友好、与人为善”，强调其作为社会主义核心价值观个人层面的重要要求，以及中华民族传统美德的属性；同时围绕 “为何友善”“如何友善” 展开，既阐述了友善对传递温情、加深信任、营造互助社会风气的重要意义，也给出了宽容他人、换位思考、助人为乐等具体践行方法，还特别指出友善需坚守道德与法律原则，避免无底线纵容。 本部分采用 “价值引领 — 方法指导 — 实践落地” 的思路，先明确友善的价值定位，再提供可操作的行为路径，最后通过案例引导学生区分 “友善” 与 “无原则”，符合八年级学生从 “认知” 到 “践行” 的成长需求，是培养学生良好人际交往能力和健全人格的关键载体。 学情 分析 八年级学生对 “友善” 有初步感性认知，能识别生活中的友善或不友善行为，但对友善的深层内涵（如作为核心价值观的意义、与传统美德的关联）理解不深入，易将 “友善” 简单等同于 “好好说话”“不吵架”，忽略其背后的尊重、包容等本质。 在熟悉的人（如家人、好友）面前能表现出友善，但在与陌生人、有矛盾的同学相处时，易因 “面子”“冲动” 等因素做出不友善行为（如拒绝帮助、言语冲突）；部分学生虽有践行友善的意愿，但缺乏具体方法（如不知如何换位思考、不懂把握宽容的原则）。 渴望被他人友善对待，重视人际关系的和谐，但同时存在 “自我中心” 倾向，难以主动站在他人角度思考问题；对 “友善是否需要讲原则” 存在困惑，易陷入 “为了友善而迁就不良行为” 的误区 基于以上学情，教学需以贴近学生生活的案例为载体，从 “认知深化 — 方法学习 — 原则辨析” 三个维度引导学生，帮助其将友善从 “感性认知” 转化为 “理性践行”。 核心 素养 目标 1.政治认同：通过播放《社会主义核心价值观》友善篇视频、“友善接力仪式”、课堂小结，让学生理解友善是核心价值观个人层面内容，认同国家价值导向，认识其对社会和谐的意义。 2.道德修养：通过分析小轩行为、续写宽容故事、讨论助人情境、制定友善规划，引导学生认同友善是传统美德，传承“与人为善”规范，提升道德品质。 3.法律观念：通过“小林拿漫画书”讨论、教师强调底线、课堂小结，让学生明确友善需守法律底线，学会在涉法情境中拒绝不良行为。 4.健全人格：通过换位思考交流、宽容故事讨论，帮助学生克服“自我中心”，提升情绪调控能力，培养乐观包容人格。 5.责任意识：通过“友善接力仪式”、助人情境分析、分组交流规划，引导学生认识友善的社会责任，主动传递友善，助力营造互助氛围。 教学 方法 议题式教学法、案例分析法、小组讨论法、情境教学法。 重点 理解友善内涵及重要性，掌握践行友善的方法。 难点 在涉及原则问题时，正确把握友善与原则的关系，做到有原则的友善 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 导入新课 展示公益宣传片《友善之光》（如帮他人捡拾物品、上楼梯时抬重物、主动开门儿等行为）， 教师提问：这些视频里的哪个场景，让你觉得心头一暖？ 如果用一个词形容这种感觉，你会想到什么？ 提出总议题 “用善意回应他人 用行动传递温暖”。今天让我们一起走进小轩的校园生活，开启今天的课堂。 观看情境，思考总议题，初步感知友善行为。 以身边的友善行为情境导入，引发学生共鸣，快速进入课堂主题，明确学习方向。 讲授新课 议题一：解码友善 ——— 探寻人际交往的温暖密钥 看短视 ... ...