中小学教育资源及组卷应用平台 《认识11~20》单元整体设计 一、单元主题解读 （一）课程标准要求分析 《认识11~20》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”和“数量关系”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在实际情境中感悟并理解万以内数的意义，理解数位的含义，知道用算盘可以表示多位数。了解符号＜，=，＞的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系。在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。”在“学业要求”中指出：“能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。能描述四则运算的含义，知道减法是加法的逆运算；能熟练口算20以内数的加减法。形成初步的运算能力。能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。” （二）单元教材内容分析 本单元聚焦11~20各数的认识，涵盖数的概念、数的读写、数的组成、数的大小比较，以及10加几和相应减法 。从数的认识看，借助抓花生米、数水果等活动，让学生直观感知数量，建立11~20数的表象；通过计数器、小棒捆扎，理解数的组成（如13是1个十和3个一），认识数位（个位、十位）。10加几和相应减法则基于数的组成，是对数概念的运算拓展，为后续20以内进位加法奠基，起承上启下作用，衔接10以内数与更大数的认识及运算。 （三）学生认知情况 低年级学生以直观形象思维为主，对具体事物、操作活动感知深刻。此前已认识10以内数，有简单计数、数感基础，但11~20数的抽象概念（如数位、数的组成 ）较难理解。他们好奇、好动，通过动手操作（摆小棒、数实物 ）能有效学习，不过对 “十” 作为计数单位的理解，以及灵活运用数的知识比较大小、计算，需逐步引导、强化。 二、单元目标拟定 1.准确数出、认读11~20各数，掌握数的顺序，会写11~20各数。 2.理解11~20各数的组成，认识“十位”“个位”，能用计数器表示数，建立数位概念。 3.熟练计算10加几和相应减法，明确算理，沟通与数的组成联系。 4.经历数实物、操作小棒、使用计数器等活动，发展数感、动手操作和抽象思维能力。 5.通过比较数的大小，学会观察、分析，掌握比较方法，提升推理能力。 6.感受数在生活中的应用，激发数学学习兴趣，培养良好数学习惯。 三、关键内容确定 （一）教学重点 1.掌握11~20各数的认读、写法，理解数的组成与数位意义。 2.掌握10加几和相应减法的计算以及数的大小比较方法。 （二）教学难点 1.建立“十”为计数单位的概念，理解数的组成。 2.灵活运用数的知识解决实际问题，准确比较数的大小。 四、单元整合框架及说明 整合指导思想定位： 会用数学的眼光观察现实世界 会用数学的思维思考现实世界 会用数学的语言表达现实世界 这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》中指出：“学生经历由数量到数的形成过程，理解和掌握数的概念；经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法。初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。” 本单元教材的具体编排结构如下： 教材编排特点： 1.以生活中常见的花生米、 ... ...
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