1.3 地球的运动（公转）（表格式教学设计）

《1.3 地球运动》教学设计 一、教学内容与课标要求 课题名称：《地球运动》 课时安排：2课时，此为第2课时地球的公转 教材版本与章节：人教版七年级上册第一章第三节 教学知识点：公转的基本特征、地球公转产生的地理意义。 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 内容解读 “运用模型或软件，演示地球的公转运动，说出地球的公转方向、周期。” “结合实例，说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。” 第一条标准“运用模型...说出方向、周期”核心是地理实践力，要求通过动手演示掌握地球公转的基本特征（方向、周期），解决“是什么”的问题。 第二条标准“结合实例...说出影响”则升级为综合思维与人地协调观，要求能联系实际（如四季变化、五带景观），解释公转如何导致季节更替和五带划分，并阐述其对人类衣、食、住、行等生产生活的深远影响，重在理解其地理意义和“为何如此”。两者体现了从感性认知到理性分析的思维深化。 二、设计理念 生活问题导向，在地理实验中学 以“广州路灯亮灯时长变化”和“哈尔滨与广州路灯维护费用差异”两个真实生活问题为主线，贯穿教学始终。设计旨在引导学生从身边的地理现象出发，通过探究太阳直射点移动与昼夜长短、热量分布的关系，深刻理解地球公转的地理意义。课程注重培养学生的区域比较能力和综合思维，帮助其建立“地球运动-自然现象-人类活动”的完整认知链条，形成科学的人地协调观。 三、教材分析 章节联系与地位分析：本节内容承接第一课时的地球自转，深入探讨地球公转及其地理意义，是理解季节变化和五带划分等核心地理现象的基础，在全章乃至整个自然地理部分都具有关键地位。章节联系紧密，公转知识建立在自转概念之上，并为后续学习气候、自然环境地域分异等内容提供必要的理论支撑。 具体知识内容分析：具体知识内容围绕地球公转的方向、周期、特征及其产生的自然现象展开。教材明确阐述了地轴倾斜及其不变性这一关键特征，是解释季节变换的根本原因。通过北半球为例，具体分析了二分二至日太阳照射情况的差异与四季形成的因果关系。进一步引入了五带的划分，明确各带的光热特点和基本特征。教材还通过“思与学”栏目解释了回归线与极圈名称的由来，将现象与成因有机结合。活动设计注重实践，要求学生通过演示观察公转过程中同一地点太阳照射情况的变化，从而理解季节更替的原理，体现了从感性认识到理性认识的认知过程。 四、学情分析 认知基础：学生在第一课时已学习了地球自转，对地球的基本运动形式有初步了解，并且对生活中的四季变化有丰富的直观体验，这为理解公转及其地理意义提供了良好的认知基础。 学习困难：地球公转的知识点更为抽象和复杂。学生理解上的主要困难在于建立“地轴倾斜且空间指向不变”这一抽象空间概念与具体季节现象之间的逻辑联系。对于太阳直射点的回归运动、极昼极夜现象，以及南北半球季节相反的原因，需要极强的空间想象能力和抽象思维能力，这将是学生学习的难点。此外，五带的划分与纬度、太阳照射角度的关系涉及多因素综合，部分学生可能难以完全掌握其内在机理。教学中需借助大量的模型演示、图示化和生活实例来化解这些抽象性，帮助学生构建正确的空间概念。 五、教学目标与教学重难点 （一）教学目标 1.通过模拟实验，说明地球公转的特征，理解地轴倾斜不变是产生季节变化和五带划分的根本原因。 2.分析地球在公转轨道不同位置时太阳照射情况的差异，阐述四季的形成过程，培养空间分析与综合思维能力。 3.运用地图，识别五带的划分界线及其基本特征。 （二）教学重难点 重点：地球公转的特征及季节变化的成因。 难点：建立“地轴倾斜且空间指向不变”与“季节变化”、“五带划分”之间的空间逻辑联系 ... ...