10.《小狗学叫》教学设计

三上《小狗学叫》教学设计 【单元解读】 本单元是聚焦“预测与推想”的全新阅读策略单元，核心目标是将学生阅读中无意识的预测心理，转化为可主动运用的阅读策略，同时关联“续编故事”的习作需求，形成“策略学习—实践—运用—创意延伸”的完整链条。 （一）单元核心定位 儿童阅读时多有“猜测情节”的本能，但多为被动零散。本单元的价值在于：一是将预测转化为“有依据、可验证、能调整”的主动策略；二是通过“找线索 —做预测—验结果”，倒逼学生关注文本细节（情节、角色、文体），加深理解；三是借“猜对的成就感”“猜错的探究欲”，让阅读从“单向接收”变为“与文本、作者互动”，激发阅读兴趣；四是鼓励多角度预测，释放想象力，让学生从“读者”升级为“阅读的发现者、创造者”。 （二）编排逻辑：“学—练—用”的梯度设计 为落实“了解预测方法并尝试运用”的阅读要素，单元按“感知—示范—练习—巩固—迁移”分层推进： 单元页：以“猜测与推想，使阅读充满乐趣”的导语点明预测的自然性，用 “纵横道路”插图隐喻“多角度预测”的趣味，激发兴趣。 《总也倒不了的老屋》：承担策略示范，旁批提示从题目、插图、文本找预测线索，课后题用伙伴对话呈现“预测范例+依据”，引导对比“自预测与原文”，建立主动预测意识。 《犟龟》：侧重策略练习，学习提示要求“边读边预测”并总结角色形象，课后题拓展预测角度，指导接纳“预测与原文差异”，还尝试从课外书名预测内容，初步迁移。 《小狗学叫》：聚焦独立运用，学习提示要求预测“发展与结局”（故事含3 个结局），文中泡泡引导预测人物对话，课后题要求综合运用策略（课内结局+课外书），留足自主空间。 语文园地“梳理与交流”：总结预测价值，引导将策略延伸至课外阅读，形成习惯。 （三）阅读与习作要素的关联与差异 两者思维逻辑相通，但各有侧重。关联：均需“基于已有信息推想”，预测的方法（抓角色性格、情节逻辑）可迁移到续编，为“合理续编”（如李晓明生日故事）提供支撑。差异：“预测” 基于已有文本，需验证；“续编”无既定结局，思维发散空间更广，更需创造性与想象力。 （四）教学实施要点 1.单元整体教学：统整内容与活动，按“唤醒意识→学方法→练运用→迁课外” 推进。《老屋》教方法，《犟龟》练修正，《小狗学叫》强独立运用，穿插“梳理与交流”深化认知。 2.课文教学独特性：先让学生自主阅读交流经验，再用旁批引导方法；识字写字集中进行，保障策略学习的流畅性；重点借预测加深理解、感受趣味。 3.关注学生起点：不提前预习，可针对“已读/未读课文”的学生分层教学。 4.重视过程评价：从“多角度预测”“有依据预测”等维度激励，鼓励课内外主动用策略。 【单元目标】 1.认识40个生字，读准4个多音字，会写19个字，会写22个词语。 2.能一边阅读一边预测，了解预测的基本方法和依据；能将自己的预测与实际内容进行比较，修正想法；能梳理、交流运用预测策略的好处。 3.能在课外阅读中自觉运用预测策略。 4.能把了解到的信息讲清楚；听别人讲话时，能表现出交流的兴趣。 5.能根据插图和提示续写故事，把故事写完整，尝试使用“改正、增补、删除”3种修改符号修改习作。 【课文解读】 课文讲述了一条小狗的奇特经历。故事里的小狗不会叫，受到别人的嫌弃和奚落。于是，它向小公鸡学习喔喔叫，却引来了狐狸的嘲笑；它又向杜鹃学习咕咕叫，却差点儿被猎人击中。这两次误入歧途的经历颇为曲折，会引发截然不同的预测内容。如，关于小狗能不能学会小公鸡喔喔叫，可能出现不同的预测方向：学不会，因为现实生活中小狗不会像小公鸡一样叫；学得会，因为童话故事里什么都可能发生。 本文与前两篇课文类似，以反复手法推进情节，为预测 ... ...