11. 水和生命 课件+教案 (2)

11. 水和生命 教学设计 1指导思想和理论依据 指导思想：科学概念是一个科学领域中的核心思想，是人们认识世界、改造世界的核心思想和观念。《水与生命》一课，尊重学生年龄特点，引导学生通过观察、动手实验、视频资料学习等活动获得大量的事实，逐步建构科学概念。 理论依据：心理学中指出：“童年期思维的基本特征在于，逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。思维类型变化的转折年龄在9～10岁，即小学中年级阶段。” 解析：科学学科新课标草案中指出：“事实性知识是理解概念性知识的基础，对于小学生来说尤其如此。” 法国著名哲学家孔德认为人类知道万事万物，必须经由学习过程，从不同的情境中获得知识。透过直接或间接的感觉、推知或体认经验，并且在学习过程中进一步推论还没有经验过的知识。超越经验或不是经验可以观察到的知识，不是真的知识。基于学生心理特点及教学内容情况，本次教学中，通过动手实验直接获取事实性材料———通过视频播放实验过程间接获取事实性材料———通过视频播放资料获取抽象的数据材料，这样按照儿童思维发展过程，获取事实性材料，逐步建构“水对生命有重要意义。”的科学概念。 2学生分析 1．认识方面：三年级的学生对“水”有了初步的认识，如：1.在本单元前两课的学习中，学生知道了水的基本性质，水的用途等。2.学生在生活中都有浇花、喂小动物喝水的直接或间接经验，知道动物、植物、人都需要水；3.通过平时吃水果、蔬菜等，知道在我们常吃的这些食物中含有水分。我们可以看出学生只是片面的知道植物中含有水、生物离开水会死亡，而不能够全面的认识，植物中含有水的意义，以及生物离开水死亡的真正原因是：水是生命体的重要组成部分，水参与生命运动。 2． 技能方面：三年级孩子刚刚进入科学课程学习，实验和动手能力处于起步阶段，我为学生提供电子称、压榨机等操作简单的实验材料，给西红柿称重、榨汁等易于操作。 3． 思维方面：三年级的孩子，思维的本质特征是依赖具体内容，基本具备在大量感性认识的基础上，进行简单的概括、归纳的思维能力，所以，本次课上没有出事大量的数据，而是引导学生经历观察、实验、视频学习获取大量感性认识的过程，符合学生特点。 概念解析： 基于对教材以及学生情况的分析，在教学中，我将科学概念有效分解，遵循学生思维特点，先设计观察西红柿植株中含有水、给西红柿榨汁测量含水量的实验，引导学生直接获取直观形象的事实性材料建构概念。再通过分析视频资料（视频中展示实验过程），间接获取直观形象的事实材料构建概念。然后通过学习视频材料（视频中展示人体含水量的科学数据），获取抽象的事实材料建构概念。最后引导学生分析本课大量事实材料构建科学概念。这样，从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，符合学生思维发展过程，有利于科学概念的建构。 3教学目标 1. 通过对西红柿植株的观察、对一个西红柿含水量测试、对动物和人体含水量视频资料的分析，知道，水是生命体的重要组成部分；通过资料学习知道水参与生物的生命活动。 2. 在西红柿植株的各部分都含水的实验过程中，培养学生观察的能力；通过对西红柿含水量的测试培养学生猜测能力、动手实验能力、分析数据能力等。 3． 通过 “水对生命有重要意义。”的一系列探究活动，培养学生基于实证进行探究的科学态度 4重点难点 1. 重点：知道水是生命体的重要组成部分，。 2. 难点：在给西红柿榨汁过程中，数据收集。 5教学过程 一、 认识水是生命重要组成部分。 （一） 探究水是植物重要组成部分 1. 通过实验，直接获取直观形象的事实材料认识水分布在西红柿植株各部分。 2. 通过实验，直接获取直观的事实材料认识水是西红柿重要组成部分。 3. 通过 ... ...