6. 茎的组成 课件+教案

6. 茎的组成 教学设计 1教学目标 学生通过讨论、观察、实验等方法探究发现茎内部有上下贯通的管道式结构，从而理解茎有运输水分的作用，同时培养学生动手实验能力、观察能力、推理想象能力，并在此过程中体会结构和功能相适应，体验到研究植物的乐趣。 2学情分析 通过科学课的学习，学生已经了解植物体的组成部分，经历过对种子、根、叶的结构或作用的程度不同的探究活动，对于茎的共同特征也有了一些初步认识。由于生活在农村，学生经常接触到各种各样的植物，通过平常无意识的观察积累了许多相关的感性经验。如：玉米的嫩茎里有甜甜的水；有些植物的叶子里有绿色的水、有些植物茎里会流出白色“乳汁”等。基于丰富的感性经验，对于茎有运输水分的作用，在学生的头脑中已经形成自己前概念。然而，茎中传输水分的结构微小而隐蔽，学生对此就知之甚少了。 从科学能力上看，本课需要学生初步具有设计染色实验，以及对实验进行细致观察的能力和根据现象推理想象的能力，而这些能力学生在学习《叶的组成》内容时，由于做过类似的实验初步得到一些培养，因此对于此课需要的实验方法不是难点，但是规范的解剖动作、将观察到的实验现象进行记录等还需要教师在适当时候，给予点拨和指导。 3重点难点 教学重点：引导学生通过探究发现茎有运输水分的作用。 教学难点：引导学生认识到植物具有运输水分的管道式结构。 4教学过程 活动1【导入】一、创设情景，提出问题： 教师：孩子们，上节课我们学习了植物茎的特征。我带来了几种植物，谁来指指它们的茎。学生指认教师出示的植物的茎：玉米、蒿子、倭瓜。 教师出示苹果树模型，请学生指认它的茎。 设计意图：教师出示的三种植物就是课堂上学生将要使用的实验材料，在这个环节认识它们的茎，不仅为后面准确观察奠定基础，同时创设了情境。曾经考虑加入木质茎（悬铃木），但是，较为坚硬，学生不易解剖，所以放弃了，但如果由教师演示可两全其美。 教师提问：“无论是高大的树木，还是柔弱的小草，绝大多数植物都有明显的茎，那么，你们有没有想过，茎对于植物有什么作用？谁来说说你的想法？” 活动2【活动】尝试探究 设计意图：学生的学习从根本上讲是始于头脑中的疑惑，如何让他们真的产生疑惑，我采用的策略就是提供时机让他们把各自的前概念充分展现，然后通过比较同伴间的异同点发现问题，从而产生学习动机。 教师：孩子们，现在来看看我们的这些想法，有哪些是可以肯定的？有哪些想法还不能肯定？ 大部分学生对于茎有“支撑、连接、运输水分作用”都表示认同。并多以日常生活经验为据，如：发现植物的茎和叶子里用手掐或挤都会出现水；看到父母用红颜色的水泡过花使之变色等。 教师：同学们在生活中留心观察很好，提出了很多证据，那么你们能不能用科学的实验方法来证明茎有运输水分的作用？ ②讨论设计实验方案：（5分钟） 学生分组讨论实验方案，并汇报交流。 教师在学生汇报后，追问：“实验中出现什么现象，就能证明你们的猜想了？” 设计意图与改进：由于之前“叶中有运输水分的管道”的实验的学习经历，学生设计染色实验并不难，但是提供这样一个机会，让他们体会到科学课上学到的实验方法可以举一反三。同时，教师让学生预测实验现象，正是通过对实验现象的猜想与假设，让学生增强了“求证意识”，能够更好的让探究成为整体。 ③观察、实验、收集证据：（8分钟） A茎有运输水分作用的实验 教师向学生分发实验材料,学生组装实验装置的，学生完成后，静一分钟。 设计意图：虽然学生的实验只是将教师分发的植物放进红水中，但是，这样一个简单得不能再简单的实验却为后续教学埋下伏笔。学生自己浸泡的植物和老师将要发给他的浸泡过的相同植物，将是一个鲜明的对比，更能让他们确 ... ...