6. 茎的组成 教学设计 (1)

6. 茎的组成 教学设计 1教学目标 1、知道茎的共同特征是：茎上有节，节上有叶，叶腋有芽； 2、通过活动培养学生的观察、记录、分析、比较和归纳概括等能力； 3、通过指认不同生长方式的茎，感受茎的多样性，激发学生热爱科学的兴趣。 2学情分析 本教学施教的对象是四年级学生。 在本课之前学生已经知道了一株完整的植物包括根、茎、叶、花、果实、种子六部分。而且已经对植物的种子、根和叶进行了探究，针对这三个器官能指认、知结构、知功能，同时对其多样性的表现也有了一定的了解。这些已有知识有助于本课的教学。 四年级的学生具备了一定的观察能力、记录能力，语言表达能力和比较分析能力等，这些能力有助于本课的教学。但是，由于学生年龄特点，其观察能力还具有以下特点：不稳定，容易受到其他因素的干扰；不准确，关注宏观却忽略细节；由此导致观察不够全面。 此外，心理学研究表明，四年级学生年龄较低，好奇心强，认知水平处于形象感知阶段，思维能力的发展处于转折时期，抽象概括、比较、分类和推理能力开始形成。 鉴于此，我对我校四（3）班37名学生进行了前测：“根据自己的经验在5种植物的图片上用彩笔描出认为是茎的部分。”结果如下：全班无一人完全正确，其中1人认为植物的茎是刚出土的一小段主干；其余37人存在不完整和不正确（描了叶柄）两个问题。 具体数据如下： 植物 狗尾草 桃树 绿萝 牵牛花 爬山虎 不正确 0 0 27 21 0 不完整 13 37 9 3 37 完全正确 24 0 1 13 0 统计图表如下： 3重点难点 教学重点： 通过观察记录、比较分析，归纳概括出茎的共同特征。 教学难点： 应用茎的共同特征，指认完整的、不同生长方式的茎，感受茎的多样性。 4教学过程 活动1【导入】前测导入 （出示一片植物的叶） 提问：“老师手里的这片植物的叶有几部分组成？” 出示前测照片，观察错误在哪？ (分析：混淆了茎与叶柄) 意图：承上启下，通过复习叶的组成， 纠正前测中将叶柄划入茎的错误，引出主题。 聚焦话题：为了避免再次出现这样的错误，我们 必须搞清楚植物的茎具有什么特征？ 活动2【活动】“叶子还原” （出示分组材料）为了弄清楚茎的特征，我们先来做个游戏： “这些植物的叶着生在植物的哪个位置？” “你们能把它还原到原来生长的位置吗？” 1、分小组活动，每组一种植物，材料的选择来源于学生的前测———公认是茎的部分。 预设：还原有偏差，加以引导，在展示互评中请其他同学帮助改正。 2、 展示交流 各组代表向全班展示，生生互评，纠正偏差。 教师引导，适时追问：如果继续还原第3片叶子，你会把它放在哪？第4片、第5片叶子呢？ 过渡：同学们“还原”的非常好，看来茎上长叶的位置是固定的，这个固定的位置有什么特点呢？ 意图：通过活动引导学生将观察的重点引向长叶的部位，为后面的观察记录奠定基础，避免观察过程中容易出现的不稳定、不准确和不全面。 活动3【活动】观察记录 1、观察并记录茎上长叶的部位 预设1：只记录一个或两个“节”。 引导措施：这段茎上有几个长叶的位置。 预设2：叶、芽的生长位置记录的不准确。 引导措施：再仔细观察它们生长位置，谁在左谁在右，谁在谁中间。 意图：培养学生的观察和记录能力，要求学生观察到位，记录准确，描述真实。 2、展示交流： 这个过程是本课的重点，为了突出这个重点，采取了以下措施： 各小组的观察记录单依次通过实物投影设备进行展示、汇报；在小组代表汇报过程中其他小组同学认真倾听并进行点评；在小组代表汇报过程中教师适时追问和适当补充学生的记录； 例如：长叶的位置有几个？与不长叶的位置相比有什么不同？ 长叶的位置还长有什么，是什么形状的？ 植物的茎、叶和小鼓包（或小芽）的位置是怎样排列的？ 教师引导策略：由扶到放， 规范 ... ...