第三单元 第1课时 平均分 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·人教版 授课班级 授课教师 年 级 二 学 期 单 元 三 1-6的表内除法 课 题 第1课时 平均分 一、教材内容解读 1. 知识内涵 （1）地位和作用：“平均分”是除法初步认识的基础内容，在整个数学知识体系中占据重要地位。它是学生后续学习除法运算以及解决相关实际问题的关键铺垫，为理解除法的本质含义奠定基石。 （2）内容呈现：教材以生活情境引入，如“把6块糖分成3份，可以怎样分”，引发学生思考不同分法，进而引出“平均分”概念。通过“8袋饼干，每2袋一份，能分成几份”及“12袋饼干，每3袋一份，能分成几份”等例题，让学生通过圈一圈的操作活动，直观感受平均分。“做一做”中的题目，从判断平均分、填空描述平均分到圈一圈并填空等多种形式，巩固学生对平均分概念的理解与应用。 （3）编排特点、意图及逻辑线索：教材编排由浅入深，先通过具体生活实例感知不同分法，自然引出平均分概念；再以例题的操作活动强化对平均分的认识；最后借助习题巩固，逐步加深学生对平均分的理解，构建起从概念认知到实践应用的逻辑线索，符合学生认知规律。 2. 素养内涵 （1）本节课承载了数感、几何直观、运算能力和应用意识这几条核心素养。 - 数感：在对物品进行平均分的过程中，学生通过对具体数量物品的分配操作，如6块糖、8袋饼干等，感受数量的变化与分配关系，从而培养数感。 （2）几何直观：借助圈一圈的活动，如圈饼干、圈小棒、圈杯子等，将抽象的平均分概念直观化，学生通过观察圈的过程和结果，更清晰地理解平均分，发展几何直观能力。 （3）运算能力：在解决每份几个能分成几份的问题过程中，为后续除法运算学习积累经验，初步培养运算能力。 （4）应用意识：教材以生活中的分物品情境展开，让学生认识到数学与生活的紧密联系，学会用平均分知识解决生活中的实际分配问题，增强应用意识。 二、教学目标 1.通过分一分、圈一圈等活动，理解平均分的概念，能判断是否为平均分，掌握平均分的方法。 2.借助具体操作与填空练习，提高分析、解决问题能力，培养初步的数感与逻辑思维。 3.在学习过程中，感悟数学与生活的联系，发展数学应用意识，养成严谨认真的学习习惯。 三、教学重难点 1.教学重点 理解平均分的概念，能按指定每份数量进行平均分的操作。 2.教学难点 准确判断是否为平均分，理解平均分在不同情境中的含义与应用。 四、课堂导入 教师活动：给每组学生分发6张彩色圆片，提出任务：“请用不同方式将6个圆片分成3堆，看看哪组方法多！”巡视中收集典型分法。 学生活动：动手操作并展示成果，发现各组圆片数量差异。 过渡语：“这些分法中，哪种能让每堆小伙伴都满意？为什么2/2/2分法最公平？这种特殊分法藏着数学的智慧哦！” 设计意图：通过动手分圆片体验不同分法，制造“公平分配”的认知冲突，自然聚焦每份数量相等的核心特征，为“平均分”概念建立具象认知基础。 教学过程 一、探究新知 学习任务一：感知平均分 活动1：分一分，说一说 教师活动：在黑板上呈现问题“把6块糖分成3份，可以怎样分？”引导学生用手中的学具（如小卡片代表糖）进行分一分的操作。鼓励学生尝试不同的分法，并在小组内交流自己的分法。 学生活动：学生动手操作，将6个小卡片分成3份，可能出现多种分法，如1、1、4；1、2、3；2、2、2等。然后在小组内分享自己的分法，描述每份分别是多少。 教师活动：挑选不同分法的小组代表上台展示分法，并引导其他学生观察这些分法有什么不同。提出核心问题：“这些分法中，有没有哪一种分法比较特殊呢？特殊在哪里？” 学生活动：观察不同小组展示的分法，思考教师提出的问题，可能有学生回答出每份都是2块的分法比较特殊，因 ... ...
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