【教学评一体化】Unit 4 Changing and Growing 第1课时Listening & Speaking 教学设计

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科 Unit 4 Changing and Growing 课时教学设计 本单元第1课时 Listening & Speaking 课程 听说课 语篇研读 What--语篇主题和主要内容 本单元（Preparing for the Topic 部分）围绕 “感官与压力管理” 展开，涵盖感官相关词汇（如 vision, hearing, taste, smell, touch）、利用感官调节压力的交流对话，以及不同压力情境（如生病无法外出、唐人街过春节、演讲、新学校感到孤独、备考等）下的听力与讨论活动。 Why--语篇传递的主题意义 旨在引导学生认识感官的作用，了解 “利用感官调节压力” 的方法，培养应对成长中变化与压力的积极态度；同时学会用英语谈论感官体验和压力管理，提升语言运用能力与心理健康意识。How--文体结构、语言特点及功能 以图文结合、对话、听力练习、小组活动等多种形式呈现内容。通过词汇匹配、填空巩固感官词汇；通过对话模拟压力交流场景；通过听力抓取 “压力感受与感官行为” 的关键信息；通过小组讨论促进 “压力情境与减压方法” 的实际运用。语言上侧重 “感官词汇 + 压力调节动作” 的表达结构（如 “Why not take a deep breath and smell something good ”）。 学情分析 【已知】学生已掌握 see, hear, taste 等基础感官动词，具备基本听说交流能力；对 “压力” 有生活体验，熟悉小组合作学习模式。 【未知】对 senses 相关抽象名词（如 vision, hearing, smell）的拼写、词义及用法不熟练；缺乏用感官词汇描述 “压力调节” 的表达经验，在 “新学校孤独” 等真实压力情境中，难以用英语流畅交流减压方法。 【能知】通过本部分学习，学生能够掌握感官名词并在语境中运用，听懂并运用 “感官调节压力” 的对话，在小组中清晰表达减压观点，提升语言运用与逻辑思维能力。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 语言能力：准确掌握并运用感官词汇（vision, hearing, taste, smell, touch）和相关句型（如 “Why do you look upset ” “Why not take a deep breath and... ”）；能进行关于 “感官与压力管理” 的对话交流，完成听力填空与短文表达。 思维品质：分析 “备考、新学校孤独” 等压力情境，逻辑思考并提出 “感官减压” 方法；小组讨论中，批判性思考减压方式的合理性，提升问题解决与创新思维。 学习能力：运用 “听前预测、听中抓关键词” 策略完成听力任务；通过同伴模仿、小组合作，强化自主学习与协作学习策略。 文化意识：了解 “利用感官调节压力” 是普遍的健康生活策略，培养积极应对成长中变化与压力的跨文化共通态度。 教学重难点 教学重点： 感官名词（vision, hearing, taste, smell, touch）的音、形、义及语境运用； “感官调节压力” 的听说对话理解与表达（如 “Why not take a deep breath and smell something good ”）； 小组讨论中 “压力情境与感官减压方法” 的关联表达。 教学难点： 灵活运用感官名词构建 “压力调节” 的表达（如不同感官与减压行为的准确搭配）； 在 “发表演讲” 等真实压力情境中，用英语流畅交流减压方法； 听力中捕捉 “压力感受与感官行为” 的关键信息并准确填空。 易错点： 感官名词的拼写混淆（如 vision 易漏写后缀 -ion，hearing 与 listening 用法混淆）； 感官词汇与宾语的搭配错误（如 taste 后接 “食物”、smell 后接 “气味”，易误用为 “taste the flower”）； “Why not... ” 建议句型的语气与语境运用，易出现语法或表意错误。 易忘点： 感官抽象名词的主动运用（习惯用 see 代替 vision、hear 代替 hearing，难以主动使用抽象名词丰富表达）； “感官调节压力” 的具体场景表达（如通过 touch 减压的方式易被忽视）； 听力对话中 “压力情境与感官行为” 的关联 ... ...