湘教版八年级上册地理学科（2024年版）课时备课 课题 中国的气候（第二课时） 课型 新授 课时序号 主备人 集体备课与审核团队 八年级地理备课组 时间 课标要求与教学分析 （一）课标要求 1.运用中国季风区与非季风区分布图，描述季风区与非季风区的界线（大兴安岭-阴山-贺兰山-巴颜喀拉山-冈底斯山），说出冬夏季风的源地、性质及影响。 2.结合实例，分析季风气候对我国降水时空分布的影响，理解季风活动与旱涝灾害的关系。 3.通过对比分析、实验模拟等活动，提升综合思维与地理实践力，认识季风气候对我国经济社会发展的双重影响。 （二）教学分析 1.教材分析：本课是“中国的气候”章节的核心延伸，聚焦气候的另一关键特征———季风气候显著”，承接上一课时“气候复杂多样”，深入阐释季风对我国气候的主导作用。教材以“季风区与非季风区界线”“夏季风进退与雨带推移”“季风与旱涝灾害”为核心线索，既体现地理学“大气环流与气候”的学科逻辑，又渗透“人地协调”的生态理念，同时结合“长江流域洪涝”“华北春旱”等案例，衔接“防灾减灾”现实议题，具有较强的实践性与时代性。 2.学情分析：初中生对“季风”概念陌生，但对夏季多雨、冬季少雨的季节降水特征有生活体验；能读懂简单的季风区分布图，但难以理解“夏季风进退与雨带推移”的动态过程；对“旱涝灾害”有零散认知（如新闻报道的洪水），但缺乏与季风活动的关联认知。学生对实验模拟、动画演示等直观性学习方式兴趣较高，可通过“模拟夏季风影响”实验突破抽象难点。 教学 目标 1.区域认知：能在地图上准确指出季风区与非季风区的界线，描述冬夏季风的源地、风向及影响范围；说出我国东部雨带推移的大致规律（4月华南、6月江淮、7-8月华北东北、9月南撤）。 2.综合思维：结合季风活动，分析我国东部降水“夏秋多、冬春少”“南多北少”的成因；理解夏季风进退失常与旱涝灾害的关系（如夏季风强→北涝南旱，夏季风弱→南涝北旱）。 3.地理实践力：通过“模拟夏季风影响降水”实验（用喷水壶模拟夏季风、隔板模拟山脉），理解季风对降水的影响机制；结合“我国东部雨带推移”动画，绘制雨带推移示意图，提升动态地理过程的表达能力。 4.家国情怀：认识季风气候对我国农业生产（如雨热同期利于作物生长）的优势与旱涝灾害的挑战，树立“尊重自然规律、科学防灾减灾”的观念，增强社会责任感。 教学 重难点 （一）教学重点 1.季风区与非季风区的界线及冬夏季风的特征（源地、性质、风向）。 2.夏季风对我国东部降水时空分布的影响（雨带推移、降水集中在夏季）。 3.季风气候的优势（雨热同期）与挑战（旱涝灾害）。 （二）教学难点 1.理解夏季风进退与东部雨带推移的动态关系，及对降水时间分配的影响。 2.分析夏季风强弱变化与旱涝灾害的关联（如“北涝南旱”“南涝北旱”的形成机制）。 教学 准备 1.教具：中国季风区与非季风区分布图、夏季风进退与雨带推移动画视频、冬夏季风示意图（标注源地、风向、性质）、我国东部四城市（广州、武汉、北京、哈尔滨）降水量柱状图、“模拟夏季风影响”实验器材（塑料盒、喷水壶、隔板、海绵块模拟陆地）。 2.学具：空白中国东部轮廓图（标注主要城市）、彩色铅笔、季风特征对比表（学生任务单）、雨带推移与旱涝灾害关联表。 3.素材：长江流域洪涝灾害新闻视频、华北春旱农田干裂照片、夏季风带来丰沛降水使稻田丰收的景观视频。 教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等） 个性化 复备 一、教学导入 播放两段视频素材：①2023年夏季长江流域因持续暴雨引发洪涝，农田被淹；②同年春季华北地区因降水稀少，小麦田干裂，农民进行人工灌溉。提问：为什么我国同一时期会出现南方洪涝、北方干 ... ...
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