9. 花的结构 教学设计 1指导思想 1、《科学课程标准》的基本理念告诉我们：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。学生在本课的学习中，将以探究为主要学习方式，在教师的引导下，展开对花的解剖、观察、思考等活动，在一系列的探究活动中，逐渐认识花的结构。 2、张红霞在《科学究竟是什么》指出：“科学的求真性质决定了观察的核心地位”。 整个科学探究过程的各个步骤中，学会观察和提高证据意识具有最普遍意义上的教育价值。观察是获取知识和掌握技能最基本的方法。观察是科学探究的一种基本方法。它既是探究的源起,也是探究的行为。 本课以观察为主要学习方法，通过自然观察法和解剖观察的结合运用，经历从个别到一般的归纳概括过程，建构完全花结构的核心概念。 3、我们再来看一下本课教材，我根据以往经验将教材内容做了一些处理：首先教材安排观察解剖白菜花和桃花两种植物的花来认识完全花的结构。从以往的教学经验来看，学生们希望了解更多种类花的结构，从科学探究方法来看，归纳一类事物的共同特征需要众多事例的比较才能归纳概括出来。从自然界植物多样性来看，花的种类多种多样，我们需要从更多种类的花的结构中抽取认识一般花的结构。所以基于教材分析和教学经验的基础上，我将选取生活中较为常见的桃花、白菜花、梨花进行观察和解剖，丰富学生对花的个体认识，也有助于归纳概括。其次在本课教学内容中，还涉及了雄蕊、雌蕊的结构的认识，我觉得这部分内容与果实的形成一课结合更为紧密，放在本课显得内容过多，认识也不会充分，所以将其从本课时内容分开，放在果实的形成一课学习。 基于以上分析我将本课教学重点定为认识完全花的基本结构，意识到花的结构与功能是有关系的。会解剖花。 2教学目标 （一）科学概念目标： 1、通过观察和解剖白菜花、桃花、油菜花等活动，知道一朵完全花主要是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四个部分组成的。知道雄蕊和雌蕊是花的主要结构。 2、通过课前观察花的开放过程、课上观察花的结构等活动，了解萼片、花瓣的作用，意识到花的结构与作用有关系。 （二）科学探究能力目标： 通过参与解剖花的活动，学会解剖花的方法。 通过观察和比较花结构的活动，提高观察、比较、记录的能力。 通过对几种花构造的比较、分析，能归纳概括完全花构造。 （三）情感、态度、价值观目标： 在解剖、观察花的活动中，学生能认真细致的完成解剖和观察活动。 在观察和记录花开放过程的活动中，学生能够做到实事求是，始终坚持，完成较长期的观察活动。 3学情分析 本教学施教的对象是四年级学生。 （一）已有知识能力分析：在知识上，学生认识了植物种类多样性、植物的生命周期、植物体六大器官以及根、茎、叶、种子的结构和功能。这些知识都是学习本课的知识基础。在能力上，学生有了一定的观察、记录和表达能力；一定的归纳概括能力。这些能力是观察花的结构并归纳概括出一般花的结构的能力基础。同时在本课学习过程中，还会对这些能力加以提高。同时，学生在认识种子时已学会使用镊子，镊子的使用也是学习本课已经具备的能力。 （二）从学生对本课内容的认知情况来看：学生在生活中会见到各种各样的花，但他们关注过一朵花的结构吗？他们了解花的各个部分的作用吗？他们知道花与果实之间的联系吗？为此，我进行了前测。 前测一：你知道一朵花的结构吗？画一画，标出花的各个部分的名称。前测二：花的各个部分各自起着什么作用？前测三：花和果实之间有什么联系吗？ 前测一的数据统计如下： 从前测一知道，绝大部分学生对花的结构是没有清晰认识的，在全班20个人中，仅有1人能说出花的基本结构，也能将花的各个部 ... ...
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