课题 （主题） 学习伴我成长 课时 第1课时 一、课标要求（解读课标对所学知识点的要求） 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“成长中的我”学习主题，本课对应“认识自我”与“健全人格”两个维度。课标明确指出，低年级学生应通过观察与体验，认识到学习是伴随人一生的重要活动，不仅发生在学校，也存在于家庭和社会生活中。学生需在具体情境中感知学习的存在，理解学习对个人成长的意义，初步建立积极的学习态度。同时，课标强调要引导学生从日常点滴中发现学习的乐趣与价值，增强作为学习者的身份认同感，为后续形成良好的学习习惯和自主学习能力奠定基础。 二、学习目标 学生能够结合自身经历，列举出至少三种不在课堂内发生的学习行为，并准确说明从中学会了什么，从而理解“生活处处可学习”的广泛含义；能够在教师引导下区分“玩耍”与“有目的学习”的不同，识别出隐藏在游戏、家务、交流等活动背后的学习过程，提升对学习本质的认知水平；通过分享自己印象深刻的早期学习记忆（如第一次学会走路、说话、穿衣等），感受学习是伴随生命成长的自然过程，建立起“学习从出生就开始”的时间观念；愿意主动向同伴讲述自己的学习故事，在倾听他人经历的过程中拓宽对学习形式的认识，增强表达与沟通能力。 三、学习重点 帮助学生打破“学习=上课”的固有认知，引导其将视野拓展至家庭、社区、自然等广阔空间，真正理解学习无处不在的本质特征；指导学生从亲身经历中提取学习元素，学会用“我在……中学到了……”的句式清晰表达，强化语言组织与逻辑思维能力；通过典型事例分析，让学生明白即使是看似简单的日常行为，只要带有探索、模仿、练习的目的，就属于学习范畴，从而深化对学习内涵的理解。 四、学习难点 如何帮助学生克服思维定势，跳出教室场景去寻找非正式学习的实例，避免答案局限于“写作业”“读书”等传统形式；如何引导学生区分纯粹的游戏娱乐与蕴含学习目的的活动，例如同样是搭积木，随意堆砌与按照图纸拼装在学习意义上的差异；如何让抽象的时间概念———学习伴随一生”变得可感可知，使学生能将婴幼儿时期的成长经历与当前的学习联系起来，形成连贯的生命发展观。 五、评价任务（设计活动对应学习目标，镶嵌在教学过程中，或者用教学环节对应目标） 在“我的学习足迹”小组讨论中，观察每位学生能否提出一个非课堂学习的例子，并判断其表述是否完整（包含地点、行为、收获三要素），以此评估其对“处处可学习”的理解程度；组织“猜猜他在学什么”游戏，展示几幅生活场景图（如孩子看蚂蚁搬家、老人学用微信、妈妈尝试新菜谱），请学生推测其中的学习内容，根据回答的合理性和多样性进行评价；开展“成长时光机”分享环节，请学生回忆并讲述一件小时候学会的重要本领，教师通过提问“你是怎么学会的？”“当时谁教了你？”来检验其是否意识到早期学习的存在；收集学生绘制的“学习地图”，检查是否涵盖校内外多个场所，标注内容是否具体，作为书面证据留存。 六、资源与建议（包含知识的前后联系与学情分析） 本课是整个单元的起始课，承担着破除旧观念、建立新认知的关键任务，为后续“我学习，我快乐”“学习有方法”两课提供思想前提。学生已在一二年级积累了丰富的校园生活经验，熟悉课堂学习的基本流程，但普遍缺乏对广义学习的系统认识。多数孩子认为只有老师讲课、完成作业才算学习，忽视了家庭劳动、课外阅读、兴趣培养等活动的学习价值。此外，部分学生因学业压力产生厌学情绪，亟需通过拓宽学习边界来重建信心。因此，教学应注重生活化取材，选用学生熟悉的场景图片或实物道具创设情境；采用小组合作、故事分享等互动形式调动积极性；对于内向或表达困难的学生，可通过绘画、贴 ... ...
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