12. 光的反射 课件+教案

12. 光的反射 教学设计 1教学目标 1.学生通过“光照射到镜子表面以及书本、桌面等其它物体表面是否能够返回”等系列探究活动知道：光照射到物体表面会改变原来的传播方向而返回来，形成反射现象；反射光也沿直线传播。进一步了解反射现象在生产生活中的应用。 2.学生在已知镜子能够反光的基础上利用其它物体改变光的传播方向；会用画图的方法表示光传播方向的变化。 3.通过亲历探究活动，学生乐于研究光的相关内容；意识到光的反射是有规律的；意识到要用实证支持自己的研究。 2学情分析 本课教学施教的对象是五年级的学生。 学生已知知识、已经掌握的技能： 在《光的传播》一课，孩子们已经能够熟练地使用激光笔，学会借助水、烟雾、黑板、桌子等材料使光的传播路径由不可见变为可见，并最终建立了“光沿直线传播”这一科学概念，这些知识与技能为学生开展本课探究活动奠定了基础。 光的反射现象是学生经常看到的，有些学生们玩过这样的游戏：用一块小镜子或金属的文具盒在太阳下晃动，把反射光投身到天花板上或其他物体上，本课教学活动就是在学生的这种生活基础上展开的。 图1 学生不清楚的知识： 在和学生聊天的时候（此活动和《光的传播》一课前测放在一起进行，此时学生还不知道光沿直线传播），我发现所调查的37名学生都把是否能够看到明亮的光斑作为物体能不能反光的重要标志（图1），他们一致认为像镜子这样表面光滑的物体能够反光，而像毛巾这样表面粗糙的物体能不能反光则无人涉及。在生活中，有一些学生看到过探照灯的光是沿直线传播的，而对于从物体返回的光是怎样传播的，则没有学生关注这一问题。 学生应该掌握的知识和技能： 知道光照射到物体表面，会改变原来的传播方向而返回来，形成反射现象；反射光也沿直线传播。了解反射现象在生产生活中的应用。 能利用物体改变光的传播方向；会用画图的方法表示光传播方向的变化。 学生的年龄特征： 其实作为五年级的学生，思维发展已经开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还需要与感性经验相联系，需要具体形象来支撑。因此，在建构“光的反射”这一概念的过程中，我们的探究活动是从镜子开始的，所以在概念建构的最初阶段，这一概念的形成是带着物体（镜子）参与的，是非常具象的概念。随后在梳理明确概念的环节，越来越多的物体代替了镜子，学生的思维活动已经从具体的形象思维开始向抽象思维过渡，在此基础之上建构的“光的反射”概念已经是一个抽象的概念了。 学生的学习态度： 五年级的学生乐于研究身边的科学知识，但本课的探究活动是在《光的传播》一课探究活动的基础上开展，而且孩子已经有了相关的生活经验，对光的反射现象并不陌生，所以，在本课如何调动并维持学生的探究兴趣就显得尤为重要了。 3重点难点 重点：在教师的引导下，学生能在事实的基础上逐步建立“光的反射”概念。 难点：学生能寻找实证，支持有关“光的反射”概念的推想。 4教学过程 活动1【导入】一、提出问题 1.(激光笔演示) 光是沿直线传播。 2.演示提出问题：光遇到镜子表面会怎样呢？ 提示激光笔及镜子的使用安全。 3.鼓励学生试一试。 预设：学生能够发现激光笔发射的光在遇到镜子以后被“反弹”了回来，形成了开口大小不同的“V”字，引导学生用张开的手臂来表示自己的发现。 4.组织学生汇报自己的发现，并利用展台指导学生进行记录。 5.引导学生进一步思考：“V”字是怎么形成的？形成“V”两条光有什么不同的地方。 设计意图：在学生已有“利用镜子可以反射太阳光并且能够看到明亮的光斑”经验的基础上，继续利用在《光的传播》一课“借助烟雾使光的传播路径可视化”的方法，让学生清晰地看到照射到镜子的光以及从镜子返回的光的传播路径，并通过对“V”字成因的分析 ... ...