4.1 光合作用 第1课时 课件(共27张PPT) 生物北师大版（2024）七年级上册

(课件网) 第4章 绿色开花植物的生活方式 第1节 光合作用 第1课时 科学家对光合作用的探索历程 第3单元 植物的生活 学习目标 1.了解科学史，掌握光合作用研究历程中的关键科学家及其贡献（如海尔蒙特、普利斯特利、英格豪斯、萨克斯等）。 2. 理解实验设计，能简述经典实验（如柳树实验、蜡烛与小鼠实验等）的原理、现象及结论。 3. 初步认识光合作用，通过科学史归纳光合作用的反应场所、原料、产物及条件。 1. 科学思维 通过分析科学家的实验，培养逻辑推理能力（如对照实验设计、变量控制）。体会“提出问题→设计实验→验证假说”的科学探究方法。 2. 科学探究 学习如何从实验现象中得出结论，并认识技术进步（如同位素标记法）对科学发展的推动作用。 3. 社会责任 认识光合作用对地球生态的意义，树立可持续发展观念。 重难先知 1.了解科学史，掌握光合作用研究历程中的关键科学家及其贡献（如海尔蒙特、普利斯特利、英格豪斯、萨克斯等）。 2. 理解实验设计，能简述经典实验（如柳树实验、蜡烛与小鼠实验等）的原理、现象及结论。 3. 初步认识光合作用，通过科学史归纳光合作用的反应场所、原料、产物及条件。 1.实验设计的逻辑理解：学生可能难以理解早期实验中变量的控制（如海尔蒙特未考虑空气的作用）。 2. 抽象概念的转化：如鲁宾与卡门的同位素标记法，需结合化学知识理解氧气来源的证明过程。 01 课堂导入 03 课堂小结 02 探究新知 目录 04 课堂练习 思考 ： 一棵小树长成参天大树，质量比原来增加几百甚至几千倍，它的食物是什么呢？它又是如何获取食物的呢？ “植物的根是一张嘴，植物生活和生长所需的一切物质，都是通过根吸收了土壤汁得到的。” 不足：未能通过实验去检验自己的理论。 亚里士多德的经验推测 你同意他的观点吗？ 活动1 让我们一起穿越回去寻找探索光合作用的历程，小组代表上来到抽奖箱抽取人物头像（海尔蒙特、普利斯特利、英格豪斯、萨克斯），抽取到相关人物的同学变身为相应的科学家，负责将该科学家在光合作用的探索和实验流程告知大家，也可尝试将自己研究中的亮点和不足分析给同学们。 五年后 柳树增重74.5kg 土壤减少0.057kg 柳苗 2.3kg干土 90kg 76.8kg 89.943kg 1.海尔蒙特实验———柳苗生长之谜 结论： 柳苗生长所需的物质，并不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。 1.海尔蒙特实验———柳苗生长之谜 实验亮点： 1. 开创性思维：首次通过定量实验研究植物生长物质来源，挑战当时“土壤是植物唯一营养来源”的传统观念。 2. 控制变量：精确测量土壤质量和柳树初始重量，体现早期科学实验的严谨性。 3. 重要发现：5年后柳树增重74.5Kg，而土壤仅减少0.057Kg，证明植物主要物质并非来自土壤，为后续光合作用研究奠定基础。 不足之处： 1. 忽略空气作用：未认识到二氧化碳（来自空气）是植物增重的关键来源，误认为水分是唯一物质来源。 2. 实验局限性：未考虑阳光、矿物质等变量，结论片面。 二.1771年，普利斯特利实验 把一支点燃的蜡烛和一支小鼠放到密闭的玻璃罩里，不久蜡烛熄灭了，小鼠死去。 实验一 将一支点燃的蜡烛和一盆绿色植物放到密闭的玻璃罩里，植物能够长时间地活着。 把一盆绿色植物和一只小鼠同时放到一个密闭容器里，植物和小鼠则都能够正常的活着。 二.1771年，普利斯特利实验 实验二 二.1771年，普利斯特利实验 结论： 蜡烛燃烧会污染空气，使小鼠窒息而死；绿色植物则能够净化因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得浑浊的空气。 实验亮点： 1. 发现了植物与空气关系的实验 意义：首次揭示了植物能“净化”空气（后来被理解为光合作用释放氧气）。 不足之处： 1. 实验设计的粗糙性 他的植物实验缺乏定 ... ...