Unit 9 Lesson51 What Could Be Wrong教学设计 冀教版九年级英语全册

Lesson 51 What Could Be Wrong 一、 教学目标 语言能力: 学生能够正确认读、理解并运用核心词汇和短语（如：figure out, cool down, misunderstanding, move on, apologize 等）。能够准确梳理并转述“A Lost Girl”遇 到的问题和 Sue 提出的建议，并运用“问题-建议”框架，就简单的朋友矛盾情境 进行口头和书面表达。 文化意识: 通过对比 Sue 的建议与学生自身的处理方式，初步感知中西方在沟通方式（如直 接/间接）和冲突解决上的异同，并反思和探讨“真诚道歉”、“尊重选择”等普世价 值观在维系友谊中的重要性。 思维品质： 能够分析朋友矛盾产生的多种可能原因，评估 Sue 所给建议的合理性与可行性， 并尝试提出自己的解决方案，培养逻辑分析和批判性思维能力。 学习能力： 巩固并掌握通过“问题-建议”结构快速获取文本主旨的阅读策略，并能在小 组讨论中积极贡献想法，倾听同伴意见。 二、 教学重难点 教学重点: 理解书信内容，特别是“A Lost Girl”的情绪变化和 Sue 建议的逻辑层次；掌握并 运用核心词汇与句型描述问题和建议。 教学难点: 在真实或模拟的情境中，综合运用所学语言和策略，有条理、有情感地表达问题 并给出建设性意见。 三、 教学方法 讲授法、小组讨论法、任务型教学法、情境教学法。 四、 教学准备 多媒体课件（PPT） 五、 教学过程 Step 1: Warming-up & Lead-in 活动: 教师展示几张关于朋友相处的图片（如一起学习、玩耍、闹小矛盾的场景）， 然后提问： Do you have good friends Have you ever had any problems with your friends What did you do when you had problems with your friends 设计意图：通过贴近学生生活的问题，激发学生的学习兴趣，激活学生关于“朋 友矛盾”的已有知识储备，为新课学习做好铺垫。 Step 2: Pre-reading 活动 1: 预测 呈现课文标题和可能出现的插图。 提问：Look at the title and the picture. What could be wrong with them 在图片讨论后开展“情绪词汇头脑风暴”的迷你活动。教师提问：“When you have problems with friends, what words can describe your feelings (sad, angry, confused, worried...)”。将关键词写在黑板上。 设计意图: 将词汇和句型学习融入问题情境中，让语言学习为后续的理解和 表达服务。强调推测性语言，培养学生谨慎、客观的思维习惯。预测活动进一步 激发阅读兴趣，为后续理解“A Lost Girl”的情感和输出活动积累必要的词汇。 Step 3: While-reading Fast Reading 让学生快速阅读“A Lost Girl”的来信和 Sue 的回信，然后回答问题： What is the main purpose of ‘A Lost Girl's’ letter What is Sue's attitude towards the problem (Helpful, critical, or caring )” 设计意图：第一个问题直接指向书信的交际功能；第二个问题引导学生关注回信 的语气，为文化意识培养打基础。 Careful Reading 针对“A Lost Girl”的来信，提问：“What did she do to solve the problem ” Problem Her Feelings What she already tried 针对 Sue 的回信，分层次提问： What are the suggestions Sue gave at first What should ‘A Lost Girl’ do if she hurt her friend What should she do if her friend wants to end the friendship Which suggestion do you think is the most useful Why What would you add to Sue's advice 教师带领学生梳理文本结构，明确这是一封“问题求助 - 建议回复”的书信， 明确点出“问题描述-分析原因-提出建议-鼓励安慰”的脉络，并总结其中的逻辑关 系。 设计意图：通过不同层次的阅读任务，培养学生的阅读策略，从整体到细节理解 文本内容，提升语言能力和思维品质。 Step 4: Post-reading ... ...