作业设计 【教材版本】仁爱版九年级上册 【单元课题】Unit 2 Saving the Earth 【课时】Topic1 Section C 【课型】Reading and writing一、教学分析: 教学内容分析： 本课属于课标话题人与自然———世界与环境（ The world and the environment ） ” 中 环 境 保 护 （Environmental protection）项目，主要介绍噪音污染及其危害。 主要教学活动为 1a、2、3 和 4，通过阅读 1a 语篇了解噪音污染及其危害，通过多种形式的阅读活动培养基本的阅读技能，如猜测词义、预测、略读、理解大意等，提高学生 “读”的语言能力。阅读 2 语篇，用所给单词补全短文，在语境中巩固学习新单词，掌握词的派生形式。3 小组讨论一种污染，在小组讨论后，仿写 2 语篇写出一篇短文，提高学生“写”的语言能力。 学情分析: 通过前两节课的学习，立足话题，聚焦语法（一般现在时与现在完成时的区别），通过听说练习内化知识，语言生成，循序渐进，学生能学以致用，并通过同伴合作完 成了学习任务，为本节课的学习打下了基础。二、作业设计: 作业布置： 作业分类 设计目标 设计内容 设计意图 课前预习阶 引导学生进 搜集关于污 通过图片复 段（ 引导性 行 学 习 准 染的图片， 习不同种类 作业） 备， 发现本 说出不同种 的 污 染 情 次学习最为 类的污染对 况， 为学习 核 心 的 目 环境的影响。 噪音污染进 标， 瞄准方 行热身， 打 向集中学习。 开思维。 课堂共学阶 在“ 教” 的 阅读 1a,完成 讨论读后续 段（ 形成性 过程中嵌入 以 下 任 务 写内容， 分 作业） “ 学” ， 同 （附表后） 享被噪音影 时伴随着过 响的个人经 程 性 的 评 历， 培养了 价， 体现着 学生“ 读” “ 教学评三 和“ 说” 的 位一体” 的 语言能力。在 基本设计理 小组活动中 念。 利用课前预 习搜集的资 料， 学会 交 流与合作。小 组讨论后学 生积累语言 材料。 课后复习阶 通过诊断， 仿写关于污 通过仿写， 段： 诊断性 实现自我明 染 的 作 文 利用主旨句 作业 确： 我掌握 （ 要求 附表 构建 篇章结 了什么？ 我 后） 构， 培养学 能解决什么 生“ 写” 的 问题？ 语言能力。 （附） 形成性作业： （ 1 ） Discuss what the writer will write in the next paragraph. Share the experiences about the problems caused by noise pollution. （ 2 ） Discuss the questions in 3 and use the information searched before class in groups of four. 诊断性作业： Write a short passage about a kind of pollution based on 2 after the group work. Use the topic sentence of each paragraph in 4. Then share the passage with the class. 作业评价及效果分析 课前预习阶段（引导性作业） 作业评价：课前学生分享展示，参与者为小组加分(学 生互评分值为 1-2 分）。 效果分析：通过不同污染对环境的影响，巩固学生所学知识，导入本课话题，激发学生学习兴趣，并积极参与 此引导作业具有促进功能、判断动能和激励鞭策功能。 课堂共学阶段（形成性作业） 作业评价：小组选代表展示，评价为小组互评，（1-2分）计入小组评价。 效果分析：在教学过程中，学生尝试运用所学知识，仿写展示，学以致用，形成性作业和学习同步，让正在发生的学习中那些尚未真正、完全掌握的技能，经由练习得以更充分获取、巩固掌握、娴熟操作。 课后复习阶段：诊断性作业 作业评价：学生互评，按照中考英语作文评价标准赋 分，并互相修改。 效果分析： 课后诊断是对本课知识的强化和升华。课堂上写作时间较短，课后再次润色书写到作文本上并互相修改，学生可 以更好地组织语言，在互批中发现问题解决问题。 作业设计改进与反思 英语课堂展示在活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、调 ... ...
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