3.4.1光合作用（教学设计）2025-2026学年北师大版生物七年级上册

光合作用 教学设计 教学目标： （1）生命观念：通过识别叶片结构，理解叶片与光合作用相适应的特点，形成对植物生命活动的基本认识。 （2）科学思维：通过探究光合作用的原料、产物、条件和场所，培养学生分析、归纳和推理的科学思维能力。 （3）探究实践：通过独立完成验证绿色在光下合成淀粉的实验操作，以及制作叶的徒手切片并使用显微镜观察结构，提升学生的实验操作和观察能力。 （4）态度责任：通过探索光合作用的实验活动，养成实事求是的科学态度，并认识绿色植物光合作用在自然界中的重要意义，增强生态保护意识。 教学重难点： （1）从学科实践角度，学生需通过实验探究光合作用的原料、产物、条件和场所，培养科学探究能力和实验操作技能，理解光合作用的实质及其在自然界中的意义。 （2）从综合学习角度，学生需结合叶片的结构特点，分析其与光合功能的适应性，并运用所学知识解释农业生产中的实际问题，提升综合分析和解决问题的能力。 （3）从真实情境角度，学生需通过观察生活中的植物现象（如韭黄、豆芽等），探究叶绿素形成的影响因素，培养观察能力和科学思维，理解生物与环境的关系。 教学准备： （1）多媒体设备：包括投影仪、电脑或平板，用于展示绿色植物生长发育的图片、科学家实验的动画演示以及光合作用过程的视频，以增强学生的视觉体验和理解。 （2）实验材料：准备天竺葵或其它适合的植物，用于验证光合作用产生淀粉的实验。需提前将植物置于暗处 1-2 天，并在课前进行叶片的遮光处理。此外，还需备齐酒精灯、碘液、烧杯等实验器材。 （3）显微镜及相关材料：为观察叶片结构，需准备显微镜、载玻片、盖玻片、刀片等，以及新鲜的菠菜叶用于制作临时装片。同时，提供叶片结构示意图，帮助学生更好地识别和理解观察到的结构。 教学方法： 实验探究法、小组合作法、讲授法、观察法 教学过程： 一、导入新课 教师活动 展示一系列绿色植物在不同生长阶段的图片（包括种子、幼苗、成熟的果实）。 提出问题：从一粒种子长成一棵茂盛的植物，这些物质和能量都是从哪里来的？ 通过展示各生长阶段的植物图片，教师引导学生思考植物生长所需的物质和能量的来源。 学生活动 仔细观察老师展示的植物图片。 思考并讨论这些植物是如何获得生长过程中所需的物质和能量的。 生：通过观察图片中的植物不同生长阶段，初步思考植物如何获取生长所需的物质和能量。 二、指导阅读，组织讨论，了解光合作用 教师活动 指导学生阅读关于海尔蒙特、普利斯特和英格豪斯等科学家的经典实验描述。（可以按不同的实验，分别请学生朗读） 让学生根据阅读材料分组讨论科学家们研究光合作用的过程。（教师巡视各组，参与学生的讨论，提供必要的指导和支持） 引导各小组总结光合作用的原料、产物和场所，并进行小结。 教师在学生阅读时巡视教室，确保每个学生都在认真阅读。然后组织学生分组讨论，参与他们的讨论，引导他们总结光合作用的主要内容。 学生活动 仔细阅读几位科学家经典实验的描述。 根据阅读材料，分析讨论科学家们研究光合作用的过程。 （1）海尔蒙特的实验结论是否正确？植物生长所需的物质主要来源于哪里？ 学生：大部分学生会认为土壤是植物生长的主要物质来源，而忽略了水的作用。教师可以进一步引导学生认识到水的重要性。 （2）普利斯特的实验为何有不同的实验结果？关键因素是什么？ 学生：普利斯特的实验结果不同是因为实验条件的变化，如光照、温度等。教师可以引导学生详细分析实验条件对结果的影响。 （3）通过英格豪斯的实验，可以知道光合作用的条件是什么？ 学生：英格豪斯的实验表明光合作用需要光的存在。教师可以进一步引导学生理解光的重要作用。 各小组总结光合作用的原料、产物、条件和场所，并听 ... ...