单元整体教学设计基本信息 教科书 书名：普通高中教科书 英语 必修三 -出卷网-：人民教育-出卷网- 出版日期：2019 年 11 月 1 日 学科年级 高一 单元名称 必修第三册 Unit1 FESTIVALS AND CELLEBRATIONS 指导思想和设计理念 针对英语教学存在的教学内容碎片化现象和为考试而教等突出问题，《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。因此，我们应重视以学科大概念为核心，从知识点的学习转向对内容和方法的学习，从碎片化转向整合关联的、结构化学习，以主题为引领，以语篇为依托，使课程内容结构化和情境化，促进学科核心素养的落实。具体来说，教师可以结合学生需求， 单元话题引领， 确定单元目标，并根据学生学习情况对教材的顺序和结构进行重组，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合，从而达到深度学习的目的。 深度学习是学生围绕具有挑战性的学习主题，获得发展的有意义的学习过程，深度学习注重批判理解，强调信息整合，重视以学生为中心。基于深度学习的单元整体设计，与传统教学设计明显的区别，传统教学下单元各课时间是割裂、片面、呆板、缺联系的，而基于深度学习的单元整体教学围绕同一个主题，沿着同一条主线，奔向同一个单元大目标，每个课时都有可达成、可操作、可检测的、与单元整体目标相关联的具体目标，各课时的小目标之间紧密联系，层层铺垫，循序渐进，总的来说，整个单元是一个有机整体。 单元主题和内容分析 课型语篇主题语篇体裁语篇内容语篇意义（育人价值）Opening page + Listening and Speaking + Video TimeTalk about festival activities对话：（街头采访；日常交际；导游讲解。） 访谈Opening page是关于元宵节庆典的照片和诗词。 听力部分关于发生在三个国家不同节日场景下的对话。语篇涉及日本的成人节，巴西里约狂欢节和中国元宵节。 2. Video Time 叙述了我国元宵节的文化习俗。 学生了解并且对“节日”这一主题感兴趣，并有机会去表达想法。 学生了解不同语境下的语言的不同表达形式，尤其是街头采访的随机性和导游讲解的逻辑性，趣味性。 学生可以在真实合理的语境中感知V-ing 的用法，为后续语法部分做好铺垫。Discovering the Useful StructuresDescribe festival activities 网络帖子 说明文语篇一呈现了网络上探讨不同节日活动的帖子，在真实语境下展示V-ing 形式作定语和表语的用法。 语篇二描述了西班牙布尼奥尔镇举行的节日庆祝活动———番茄大战，该语篇大量运用V-ing 形式描述节日庆典活动。学生可以感悟真实语境下的语篇，既关注语言形式又关注其意义，充分习得V-ing 形式，学会如何去描述节日活动。 学生可以体验不同文化下的节日氛围，有助于他们养成开阔的心胸，对不同民族的文化习性保持尊重和理解。Reading and ThinkingDiscover the reason for festival and celebrations论说文该语篇探讨人们为何欢庆节日，对世界各地的人民庆祝节日的现象追根溯源，进而谈论节日的传承与发展变化，启发读者体会节日文化的内在实质，感悟世界各国人民共同的精神追求和美好愿望。学生可以了解不同国家、不同民族的节日文化的由来与意义，梳理、分析和提炼节日的精神内涵，比较中外文化的异同。Listening and Talking Talk about festival experiences长对话（日常交际）听力语篇展现了中国学生Song Lin 询问加拿大朋友Max 回家过圣诞节的对话。 示范对话语篇呈现了Song Lin 与朋友Joe谈论在中国过新年的不同经历。学生围绕个人节日经历展开交流，学会合理运用表达情感的句式，培养学生的实际交际能力和情感回应的情商。 学生可以比较中外传统 ... ...
