【教学评一体化】Unit 3 I come to school on foot. Lesson 2 Part A Let's learn 教学设计

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科 教学设计 学科 小学英语 年级 四年级 课型 新授课 课题 Unit 3 I come to school on foot.Lesson 2 Part A Let's learn 课时 第二课时 课标要求 1. 语言能力：能认读并运用 “by taxi/by train” 拓展短语，熟练搭配 “go to school/work/home” 运用核心句型 “How do you go to... I go to... by...”，完成调查交流与语句排序任务； 2. 文化意识：进一步了解不同场景下出行方式的差异，深化对 “绿色出行（如 by bike/on foot）” 环保意义的认知； 3. 思维品质：通过 “场景联想 - 调查记录 - 语句排序”，培养逻辑思维与信息整理能力； 4. 学习能力：在小组调查、合作排序中，掌握 “结合场景学词汇、任务驱动练句型” 的学习方法，提升合作学习与问题解决能力。 教材 分析 What（主题和主题内容） 内容紧密关联 “人与社会” 主题范畴，聚焦日常出行方式这一子主题，围绕日常出行方式，聚焦上学、上班等场景中交通方式的表达与运用。 主题内容知识涵盖 “on foot/by bus/taxi/bike/train” 等出行短语，及 “How do you go to... I go to... by/on...” 核心句型，关联上学、上班、回家场景。“Let’s learn” 借立体图示呈现不同人物出行；“Let’s practice” 以同学出行调查、语句排序，推动语言运用。 二、Why（情感态度和价值取向） 情感：调查任务激发人际交往与合作欲，实践提升学习成就感；排序环节强化观察与语言运用联动。 价值：图示隐含绿色出行倡导，调查培养关注他人、尊重选择的意识。 三、How（文体、结构与语言） “Let’s learn” 为说明性文本，以 “图示 + 文字” 呈现，契合课标多模态语篇要求，适配小学生认知。结构上遵循 “问题引导（How do you go to school ）→图示支撑（三大出行场景）→表达示范（核心例句）” 逻辑，符合学生学习规律。语言聚焦高频出行短语（如 on foot/by bus）与场景词汇（如 go to school），核心句型 “How do you go to... I go to... by...” 反复复现，简洁直白，易理解模仿。 “Let’s practice” 是实践性文本，以任务驱动语言运用，契合课标实践导向要求。结构上按 “调查输出（用核心句型问同学出行方式）→理解检测（图文匹配）” 推进，实现 “听说→读写” 迁移。语言用高频出行短语与核心句型（How do you come to school ），贴合日常，易在实践中运用。 学情 分析 已有储备： 词汇上掌握 “on foot/by bus” 等基础出行短语；句型能运用 “How do you come to school I come to school...”；学习能力具备简单听说与课堂互动能力，会借助图片理解语言；学习特点对城市场景、小组合作兴趣高，擅长具象化学习。 障碍点： 易混淆 “come to school” 与 “go to work/home” 的场景搭配；“班级调查” 中易出现提问不清晰、记录不规范问题；语句排序时难梳理 “场景 - 提问 - 回应” 逻辑。 发展点： 需拓展 “by taxi/by train” 短语，提升句型在 “上班 / 回家” 场景的迁移运用能力；通过实践任务培养信息整理与合作解决问题能力，深化环保思维。 核心素养目标 一、学习理解 能在看、听、说活动过程中，获取梳理人物上学/上班/回家的出行方式，能听说认读 “by taxi/by train”“go to school/work/home” 及核心句型 二、应用实践 能通过小组调查和图文匹配活动，运用核心出行短语与核心句型，完成问答、填表、匹配任务 三、迁移创新 能通过生活联想、环保讨论、设计计划，运用核心词句，在真实 “周末出行、家人交流” 情境中，表达出行方式、阐述绿色出行意义、设计合理计划，形成生活语言迁移能力，树立绿色出行观念，培养多维度思维，提升自主用英语解决问题能力。 核心词汇：by train/taxi go to school/wo ... ...