中小学教育资源及组卷应用平台 《第4课时 除法算式各部分的名称》第1课时教案 学科 数学 年级册别 二年级上册 共1课时 教材 人教版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 教材以分竹笋情境引入，通过操作、列式、命名的过程，帮助学生建立除法算式与平均分的联系，为后续学习表内除法计算奠定基础。 学情分析 二年级学生已具备一定平均分操作经验，但抽象思维较弱。对除法算式与实际分物的对应关系需具象支撑，在理解除法算式各部分抽象意义时易混淆。教学中需多借助实物操作，逐步引导从直观到抽象的过渡。 课时教学目标 观察现实世界 1. 能观察平均分的活动，准确找出其中的数学信息。 2. 能在生活情境中观察到可以用除法解决的问题。 思考现实世界 1. 思考平均分的过程与除法算式之间的联系。 2. 思考除法算式各部分名称的含义及作用。 表达现实世界 1. 能用除法算式准确表达平均分的过程和结果。 2. 能清晰表达除法算式各部分名称及所代表的实际意义。 教学重点、难点 重点 1. 掌握除法算式各部分的名称。 2. 理解除法算式与平均分的对应关系。 3. 能用除法算式表示平均分的过程和结果。 难点 1. 理解两种平均分与除法算式中各数的对应关系。 2. 能在不同情境中准确运用除法算式解决问题。 3. 从直观操作过渡到抽象理解除法算式各部分的意义。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、讲授法、合作探究法 教具准备 多媒体课件、小圆片 教学环节 教师活动 学生活动 情境与问题 问题导入 (1) 教师拿出8个小圆片，向学生展示并说：“同学们，老师手中有8个小圆片，要把这些小圆片分给一些同学，每个同学分2个，可以分给几个同学？现在请同学们仔细观察，看看老师是怎样分的。” (2) 教师开始分小圆片，每2个分给一个同学，分完后问学生：“分给了几个同学呀？”引导学生思考并回答。 (3) 当学生回答出可以分给4个同学后，教师进一步提问：“那谁能说一说，这里的8、2、4分别代表什么意思呢？”让学生理解这几个数字在平均分情境中的意义。 (4) 教师说：“大家把刚才分的情况在同桌之间再详细地说一说，互相交流一下。”促进学生之间的交流和对知识的巩固。 (5) 巡视学生的交流情况，对交流有困难的学生给予适当的指导和提示，确保每个学生都能参与到交流中。 (6) 请几组同桌站起来分享他们交流的内容，教师认真倾听并给予肯定和补充，强化学生对平均分概念的理解。 (7) 提问：“在生活中，还有哪些情况也可以用这样的平均分来解决呢？”引导学生联系生活实际，拓展思维。 (8) 对学生的回答进行点评和总结，强调平均分在生活中的广泛应用，为学习除法做铺垫。 1. 观察老师分小圆片的过程。 2. 回答老师提出的关于分小圆片的问题。 3. 与同桌交流分小圆片的情况。 4. 思考并回答生活中平均分的例子。 评价任务 回答准确： 交流积极： 思维拓展： 设计意图 通过简单的分小圆片情境引入，回顾平均分的知识，为学习除法算式做铺垫。让学生在观察、交流和思考中，初步感受平均分与数学问题的联系，激发学生的学习兴趣和积极性。 探究与发现 活动一：动手操作，引出表示方法 展示情境 (1) 用多媒体课件展示教材第38页例4的情境图，说：“同学们，看这幅图，这里有15个竹笋，要把它们平均放在3个盘子里，我们来想一想，每盘应该放几个呢？”引导学生观察情境图，找出数学信息和问题。 (2) 提问：“从图中我们看到了哪些数学信息？需要我们解决什么问题呢？大家先自己思考一下。”让学生自主分析问题。 (3) 鼓励学生举手回答问题，当学生回答出“有15个竹笋，要平均放在3个盘子里，求每盘放几个”时，给予肯定和表扬。 (4) 接着问：“那我们应该怎么分这些竹笋呢？请大家用小圆片代替竹笋，动手操作一下，并且和同桌说一说操作过程 ... ...
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