【新课标】第二章 中国的自然环境 2.3中国的河流与湖泊 核心素养教学设计（表格式）—商务星球版新教材八上

中小学教育资源及组卷应用平台 【新课标】第三节 中国的河流与湖泊 教学设计 课题 中国的河流与湖泊 学科 地理 课型 新授课 来源 八年级上（2024商务星球版） 节次 授课日期 教师 授课对象 八年级上册学生 目标确立依据 课标分析 课标摘要 运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候、河湖等的特征。 课标分解 一是工具运用，强调以地图（如河湖分布图、流域地形图、水文要素图）和文字 / 数据资料（如径流量统计、水质报告）为核心载体，培养学生从图文材料中提取有效信息的能力；二是方法落实，要求 “简要归纳” 而非深度分析，需引导学生从自然与人文维度梳理特征 ——— 自然维度包括河湖的空间分布（如流经区域、流向）、形态（如长度、流域面积）、水文特征（如径流量、汛期），人文维度可关联河湖与人类活动的关系（如灌溉、航运功能）。教学中需弱化复杂术语，侧重让学生掌握 “读地图找分布 — 析资料提要素 — 分维度归特征” 的基础思维路径，为后续探究河湖与地理环境的关联奠定基础。 教材分析 本节是初中地理 “中国自然环境” 单元的核心内容，承接 “地形、气候” 知识，为后续 “自然资源”“区域发展” 学习奠基。教材以长江、黄河为典型案例，采用 “图文结合” 呈现方式：地图层面，通过流域分布图、地形剖面图展示两河空间分布与流经地形区；资料层面，搭配径流量数据、水文站观测记录及景观图片，辅助理解河湖特征。21世纪教育网独家资源内容上聚焦自然与人文双维度：自然维度引导归纳两河的源流概况（发源地、注入海洋、主要支流）、水文特征（汛期、结冰期、含沙量）；人文维度关联开发利用（航运、灌溉、水能）与治理保护（防洪、治沙）。教材设计贴合初中生认知，弱化复杂原理，侧重通过对比两河差异（如长江 “黄金水道” 与黄河 “地上河”），帮助学生掌握 “从地图提取分布信息、从资料归纳特征” 的方法，同时渗透人地协调观念。 学情分析 初中生学习本节内容时，具备一定基础但也存在明显认知特点：知识层面，已掌握中国地形分区、气候类型分布等前置知识，对长江、黄河有 “母亲河”“长度长” 等生活化认知，但对 “流域”“水文特征” 等专业概念较陌生；能力层面，能通过地图识别河流大致流向与流经省份，却难以结合地形、气候资料分析特征成因（如不会关联季风气候解释两河汛期差异），图文转化与综合分析能力较弱；认知难点上，易混淆 “河流源流概况” 与 “水文特征” 的范畴，对黄河 “地上河” 形成的因果逻辑、长江防洪与水能开发的关联性理解不深。此外，初中生具象思维占主导，对抽象的水文数据（如径流量数值）敏感度低，需借助直观案例或视频辅助理解。 学习目标与核心素养 学习目标：1.在地图上找出中国主要河流，说出内流区与外流区的分布，区分内流河、外流河。2.能从流量、水位、汛期和枯水期、含沙量、结冰期等方面了解河流的水文特征，并简单分析南北方河流水文特征的差异。3.简单了解我国主要的湖泊分布区以及内流湖和外流湖的特征。4.分析影响我国气候的主要因素，认识气候对生产生活的影响。5.运用地图，说出长江、黄河发源地、注入海洋、流经省级行政区与地形区、上中下游分界点的基本情况。6.分析长江、黄河各河段的特征，说出长江、黄河的开发利用情况。7.认识长江、黄河各河段的问题，分析其原因，并探讨治理的措施。核心素养：1.区域认知：认识中国河流、湖泊的区域分布，以及长江、黄河不同河段的区域特征，提升区域认知水平。2.综合思维：通过分析长江、黄河的水文特征、开发利用及问题治理，培养综合分析地理问题的能力，把握地理要素之间的内在联系。3.地理实践力：通过读图、探究活动，提高从地图和资料中获取地理信息、解决地理问题的实践能力，如分析 ... ...