第四课时（Period 4） 教学内容 Grammar (pp. 57–58) 主要语篇 p. 57语法板块语篇；p. 137语法复习板块语篇 教学目标 通过本课的学习，学生能够： 理解there be句型的结构和意义，归纳并掌握there be句型的相关语法知识。（学习理解） 2. 准确运用there be句型描述海洋环境问题及解决问题的措施，如垃圾分类等。（应用实践） 3. 恰当运用there be句型，小组合作完成沙滩清洁日动员演讲稿件。（迁移创新） 教学重点 准确运用there be句型描述海洋环境问题及解决问题的措施，如垃圾分类等。 教学难点 恰当运用there be句型，小组合作完成沙滩清洁日动员演讲稿件。 【教学过程】 Step 1 激活已学知识，初步感知海洋污染问题。 基于阅读语篇及听力所学，让学生运用there be句型描述图片及视频，初步感知there be句型的语用功能—描述某地存在某物，并引起学生对于海洋塑料污染问题的关注。 Step 2 了解海洋污染问题—呈现语篇，观察、发现语法现象，并归纳总结规律。 1. 教师隐藏 p. 57 Su Mei 和Su Wen 对话中的be动词，让学生阅读对话，根据划横线的名词填出相应形式的be动词。引导学生关注be动词后的名词是可数名词还是不可数名词。 2. 引导学生关注“You see, there are always many bottles and plastic bags, and a lot of other rubbish on the beaches in our area.” 这个句子，问学生如果把many bottles and plastic bags 和a lot of other rubbish调换顺序，be动词是否还用are 3. 教师将归纳there be句型的知识要点板书在黑板上。 There is + 单数可数名词或不可数名词 There are + 复数可数名词 There be句型在使用时，谓语动词的单复数一般遵循“就近原则”。 4. 引导学生关注语篇中提到的保护海洋的措施—举办海滩清洁日，引出本课任务情境，即如何组织海滩清洁日。 Step 3 探索发现解决问题的措施—实践与操练 学生与同桌角色扮演，共同完成Su Mei与Su Wen关于准备清洁工具的对话，基于对话语篇，教师引导学生通过表格总结there be句式的不同形式，包括肯定、否定、疑问等。 教师引导学生思考，捡完垃圾之后应该如何恰当处理垃圾，通过描述不同垃圾分类的图片，激活学生相关的环保背景知识，并帮助学生扫清语言障碍，如：hazardous waste（有害垃圾），recyclable waste（可回收垃圾），residual waste（干垃圾）。 3. 教师引导学生小组合作，使用实物教具进行垃圾分类，并使用there be句型口头描述每种物品属于什么类别的垃圾，完成p.58活动1。随后教师邀请学生上台，在希沃白板上进行垃圾分类小游戏，并使用there be句型向全班同学口头描述。 Step 4 合作完成主题演讲—深入认识语用功能，迁移活用语法 教师引导学生思考，如何动员更多人积极参与沙滩清洁日，鼓励学生小组合作，以四人为一组开展Grammar in use部分的活动—基于沙滩清洁日情境，发表动员演讲。 1. 学生学习演讲示例，完成连词成句练习（语篇改编自教材p.137），并分析演讲主题及结构，进一步认识there be句型的语用功能：客观描述问题，并体现问题的严重性。 2. 学生以四人为一组，分别从海洋的重要性、海洋问题的现状、海洋问题可能产生的消极影响以及解决海洋问题的措施四个方面展开，合作完成演讲，教师鼓励学生尝试运用there be句型进行描述，并鼓励其他学生运用评价表对演讲进行点评。 【评价】 Items Evaluation Stars Content Describe the importance, problems, results and solutions logically Language Use “there be” to describe the problems clearly and correctly Team work Work well with each other to make a complete speech 3. 教师总结本课所学，分享名言警句“The sea lives in every one of us.”，引导学生加强 ... ...
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