基于标准的教学之思考与实践——目标的制定与叙写课件

课件48张PPT。基于标准的教学之思考与实践 ———目标的制定与叙写 2016.31.游离文本 教材是教学的基本依据，落实编者意图应该是教学的基本任务，不然教材就没有存在的价值。教材在“导语”、“课后思考题”等中已比较明确的规定了教学的重点、学习的任务，甚至有明确的学习方法的提示等。这是制定教学目标的基本依据。然而，有些教师根本不分析、钻研、解读教材，不依据教材确立教学目标。1.游离文本 一、当前学习目标存在的问题 　 1．认识六个生字，会写十四个生字。 　　2．有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。 　　3．理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 　　4．领悟文章的表达特点2.形同虚设 有的虽然在教案中制定了教学目标（大都是把教参中的教学目标抄录下来）但是教学过程、方法根本不是向着教学目标出发、着力、落脚，常常是目标中有，教学中没有，教学中有，目标中没有，教学目标与教学过程、方法互不搭界，两张皮，教学目标几乎成了“聋子的耳朵———摆设”，即假目标。抄教参抄大教案抄网络虚设的教学目标3.笼统模糊 教学目标是指教什么，教到什么程度的问题,它应该是比较具体，指向性比较明确，可操作，能落实的。然而，不少教师的教学目标不是这样。如，“认识8个生字，会写13个生字”；“正确、流利、有感情地朗读课文”。当前小学语文教学的现状正确、流利、有感情地朗读课文学段目标课时目标 有感情地朗读课文第二自然段，读出秋天色彩多样的美感，以及对秋雨的喜爱之情。 （《秋天的雨》）明确、具体、可操作4.千篇一律 教学目标是指“这一课”，并非“放之四海而皆准”。它是教师认真深入解读教材和分析学情的思想和思维结晶。可是，有的教师不是这样确立的教学目标，所制定的教学目标，课课如此。 5.高不可攀 有的在四年级写景的习作教学中提出“写出画面感，节奏感”；在高年级写人的习作教学中提出“学习塑造人物形象”等。 当前小学语文教学的现状 6.概念混淆 在制定“过程与方法”这一维度的目标时，学习方法与教学方法分不清楚，把纯粹的教学方法当成学习方法来制定、表述。当前小学语文教学的现状 从教师的下水文中发现动作描写……借助视频、实物、图片识字……通过创设情境、配乐朗读感受……通过补充板画、表演等方法理解……教学方法非学习方法主体———教师 6.概念混淆 在制定“过程与方法”这一维度的目标时，学习方法与教学方法分不清楚，把纯粹的教学方法当成学习方法来制定、表述。当前小学语文教学的现状 通过查字典、结合上下文理解……读文章运用批注的方式进行……运用圈画重点词句的方式……通过边读课文边想象画面的方法……非教学方法学习方法主体———学生 7.目标缺项 目标项目不全，尤其是缺少“过程与方法”这一维度的目标制定。由于对什么是“过程与方法”认知不够，模糊不清，所以，要么是教学方法、过程与学习方法、过程混淆，要么是缺项。当前小学语文教学的现状 通过抓住关键词语，联系上下文，揣摩人物内心等方法，感受普罗米修斯坚强不屈、甘愿为人类献身的英雄精神，体会作者的赞颂之情。 ———《普罗米修斯》“过程方法”目标过 程 7.目标缺项 目标项目不全，尤其是缺少“过程与方法”这一维度的目标制定。由于对什么是“过程与方法”认知不够，模糊不清，所以，要么是教学方法、过程与学习方法、过程混淆，要么是缺项。当前小学语文教学的现状 通过抓住关键词语，联系上下文，揣摩人物内心等方法，感受普罗米修斯坚强不屈、甘愿为人类献身的英雄精神，体会作者的赞颂之情。 ———《普罗米修斯》“过程方法”目标过 程达 成8.定位模糊 目标定位研究的是本节课在什么起点 ... ...