九上3《湖心亭看雪》教学评一致性教学设计

九上3《湖心亭看雪》教学评一致性教学设计 一、教学目标 语言积累与建构： 积累文言词语；重点品味“与”“而”等虚词在勾连意境、传达复杂语气中的作用。 思维发展与提升： 以“错落互见”手法为钥匙，分析文本中的矛盾与留白，探究张岱寄托于山水中的志趣抱负与忧乐情怀，提升批判性思维与文本深度解读能力。 3审美鉴赏与创造： 赏析白描手法，并理解其与“错落互见”共同构成的含蓄深婉的审美风格。 文化传承与理解： 深刻理解张岱作为明遗民，如何通过独特的笔法，在山水游记中寄托沉痛的故国之思与文化坚守。 二、教学重点与难点 重点： 掌握并运用“错落互见”的手法，解读文本矛盾，理解张岱的“痴”。 难点： 领会“错落互见”手法如何服务于含蓄深沉的情感表达，并体会其与单元主题“寄托于山水名胜中的思想情感”的深层关联。 三、教学过程 (一) 单元视角，设疑导入 教师活动：呈现单元导语，点明本单元学习的是古人寄托于山水中的情怀。随后展示张岱“独往湖心亭看雪”却偶遇金陵客的片段。 提问引导：细读此文，我们发现文中充满了许多“矛盾”与“不解”。这些看似不合逻辑之处，恰恰是解读张岱内心世界的密码。今天，我们就学习一种名为 “错落互见” 的解读方法，来解开这些谜题。 设计意图：直接抛出核心方法论，设置探究悬念，激发学生的学习欲。 (二) 诵读感知，梳理文意 一读（读准）：学生自由朗读，读准字音节奏。 二读（读通）：教师引导学生发现并体会关键虚词的作用。 “天与云与山与水，上下一白”：连续三个“与”字，有何效果？ 预设答案：消除了天、云、山、水之间的界限，营造了一种浑然一体、苍茫磅礴的意境。朗读时，三个“与”字可稍作拉长，读出连绵感。 设计意图：将虚词学习融入意境品味中，落实单元要素。 “余强饮三大白而别”：这里的“而”字表达了怎样的连接关系？ 预设答案：表顺承，但略含急促之意。看似豪爽，实则暗含作者与金陵人之间心有戚戚焉，却不得不匆匆分别的无奈与伤感。 设计意图：通过一个虚词，品读出复杂微妙的情绪。 三读（读懂）：师生合作，完成文言知识卡片。 文言知识卡片 词语 预设答案 设计意图 是日更定 代词，这。晚上八时左右。 明确关键时间词，为理解“痴行”铺垫。 余拏一小舟 撑（船）。 积累文言实词，感受动作的古雅。 上下一白 全，都 体会雪景的浑然一体，为赏析“痴景”伏笔。 焉得更有 哪能；还。 感受金陵人初见作者时的极度惊喜之情。 强饮三大白 尽力，竭力；古人罚酒用的酒杯，这里指酒杯。 理解作者偶遇知音的豪爽与不胜酒力的真实。 客此 客居在此。 抓住关键信息，为深挖“金陵人”的深意埋下伏笔。 设计意图：扫清文言障碍是鉴赏的基础。此环节通过关键词句的梳理，落实“语言积累与建构”的目标，并为后续深度解读做好铺垫。 (三) 研读课文，共悟“痴”情 【教师过渡】 舟子喃喃道：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”那么，张岱的“痴”究竟体现在何处？我们又该如何深入理解这份“痴情”呢？古人作文，讲究笔法，有一种叫做 “错落互见” 的手法，能让我们读得更深、更透。今天，我们就借助这种方法，共悟痴情。 任务一：探“痴行”———于矛盾处见孤高 核心问题：开头说“独往湖心亭看雪”，后又写“舟中人两三粒”，这是否矛盾？ 预设答案： 1. 不矛盾。在作者心中，舟子虽在，却并非“同心”之人，精神上无人理解，故为“独”。 2. （引入“错落互见”）：这正是古人笔法的精妙，叫做 “错落互见” 。作者不在一处把话说尽，而是将“一人独行”的孤傲与“舟子同在”的现实，错落在文章前后，让我们相互参照，以此含彼。理解了这一点，我们就能明白，这个“独”字，强烈地表现了张岱不随流俗、特立独行的孤高情怀。 设计意图：引入 ... ...